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二幼儿保育教育知识（第1页）

二、幼儿保育教育知识

（一）幼儿保育教育知识对园长指导保教工作的意义

如果说幼儿发展知识主要解答的是幼儿的学习与发展特点是怎样的，以及为什么是那样的问题，那么幼儿保育教育知识就是回答怎么做的问题，即如何将这些知识应用于教育实践中，科学的幼儿园保育教育应该怎样实践，怎么做才是适宜的、有效的。这是为园长提供评价教师保教工作的重要参考依据。

1。保教知识是园长指导保教工作的前提

幼儿园保育教育的目标是什么，怎样培养幼儿良好的学习品质，什么样的内容适合儿童学习，怎样的教育方式有利于幼儿学习和建构知识，等等，这些都是与保育教育密切相关的知识。园长只有掌握了这些知识，在查班的时候，才知道教师应该做什么，怎样做是正确的。掌握和理解这些知识影响着园长对教师保教能力的判断，影响着园长对保教工作的指导效果，同时，还会影响其对保教人员的选拔和聘用。

2。保教知识是提升园长保教指导能力的重要基石

保教指导能力建立在扎实的保教指导经验的基础上，而保教指导经验是在一次次应用自身保教知识的过程中逐渐积累的。园长在指导教师保教工作的过程中，与教师已有的保教知识相互碰撞，甚至发生冲突，在一次次解决冲突的过程中，园长已有的保教知识体系会发生改变，同时，其对保教指导的策略也会不断完善，相应的能力也会不断提升。当园长真正理解了游戏对幼儿学习和发展的价值与意义，掌握了如何创设环境激发幼儿主动学习的知识，园长自身的专业能力也会在其创造性地应用这些知识的过程中得到提升。

（二）园长指导保教工作时必备的保育教育知识

1。有关幼儿园保育教育的目标、任务和基本原则方面的知识

幼儿园园长是担任幼儿园领导和管理工作的专业人员，也是幼儿园实施科学保育教育工作的总负责人，幼儿园保育教育质量的高低与园长如何指导实施保教工作有着密不可分的关系。而要想实现高质量的幼儿园保教工作，园长自身必须具备科学的、丰富的、与时俱进的保教专业知识。

在教育部2015年1月出台的《幼儿园园长专业标准》中，研究者认为园长领导保育教育的专业要求内容包括专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三个方面。在专业知识这一维度下，研究者更是将“掌握国家关于幼儿不同年龄阶段的发展目标和幼儿园保育教育目标”置于首要位置。

毋庸置疑，任何一所幼儿园，抑或开展学前教育研究的机构或个人，倘若对国家层面的学前教育相关制度、机制和保障措施不清楚的话，那么任何努力和实践都是徒劳的。接下来，笔者将从国家、地区及园所自身层面，梳理幼儿园保教工作目标，显然，后两者是在国家层面的宏观目标中生发出来的适宜本地区、本园所的具体目标。

教育目标是国家教育目的的具体化。托幼机构根据自身特点、幼儿的年龄特征制定具体培养要求。当前，我国幼儿园保教的目标可以概述为：实行保教相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。

（1）幼儿园保育教育的目标

幼儿园保育教育的目标是国家对幼儿园提出的关于其培养对象的规格和要求，它指明了幼儿教育的基本方向，是教育工作的指南针和方向盘。教师必须正确理解和把握幼儿园教育目标的内涵，将其转化为内在的“教育观念”并用于指导、检验和反思自己的行动，以使自己能始终保持正确的方向。

2016年3月开始施行的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园保育教育的目标包括四个方面的内容：

（一）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

（二）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。

（三）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。

（四）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。

新规程增加了促进幼儿心理健康这一条，体现了学前教育对幼儿心理健康的关注。下面，笔者就具体对实施幼儿心理健康教育的方法进行阐述。

其一，营造温暖轻松的心理环境。良好的心理环境对幼儿健康成长的重要性前文已有叙述。这里再着重谈谈如何营造这样的环境。首先，教师个人要经常保持积极愉快的情绪状态，以积极乐观的情绪影响幼儿。教师是幼儿在园接触最多、对幼儿最有影响的人，是幼儿生活中的重要人物，教师情绪状态的好坏会直接影响幼儿的一日生活和学习，所以，教师要尽可能在幼儿面前保持良好的情绪状态，摒弃不良情绪。其次，教师要经常与幼儿一起谈论有趣的话题，活跃班级气氛。可以利用集体教学时间、谈话时间实施，也可以利用餐前饭后、自由活动时间、离园之前等时间段实施，有趣的谈话能让幼儿感受到轻松的气氛。最后，要欣赏、接纳每一个幼儿，承认幼儿的个体差异。教师对幼儿抱以欣赏的态度非常重要，以欣赏的心态、欣赏的眼光看待幼儿的一切言行，就能够容忍和接纳幼儿的一些不良表现，接纳能力较差的幼儿，并给予鼓励和支持，教师的这种做法也能让幼儿感受到爱和温暖。

其二，善于发现幼儿的优点，多给予鼓励和肯定。人非圣贤，孰能无过，更何况是心智发展尚未成熟的幼儿，他们在成长的过程中表现出这样那样的缺点都是正常的，如果教师总是用成人的标准和眼光去要求、去衡量，那对幼儿来说是不公平的。作为幼儿成长的支持者、引导者、合作者，教师应该去努力发现幼儿的优点，多给予鼓励和肯定，加德纳多元智能理论就是这一观点的有力支撑。多元智能理论认为，儿童有八种、九种乃至十种智能，每个儿童都有自己的智能强项，有的儿童在这个方面表现突出，有的儿童在那个方面表现优秀，教师的责任就是用儿童的智能强项去弥补和替代他的智能弱项。所以，教师要善于发现每个幼儿的优点，并对此多加鼓励和肯定。教师鼓励和肯定幼儿的方式多种多样，语言表达、肢体动作、甚至会意的眼神、开心的微笑都是对幼儿的认可，都能让幼儿感受到被鼓励和肯定。这里要特别提出的是，对幼儿的鼓励和肯定要有针对性，要具体，要让幼儿明白老师因为什么事情表扬自己。同时，还要注意在幼儿活动的过程中给予肯定，而不只是关注活动的结果。

其三，引导幼儿以适当的方式发泄自己的不良情绪。情绪在幼儿的心理活动中起着非常重要的作用，幼儿的行为充满情绪色彩。不稳定、波动大、外露是幼儿情绪特点的典型表现，这些特点与幼儿的心理机能（记忆、想象、思维、自我意识等方面）发育不完善有关，所以，幼儿常常表现出一些不良情绪。如与同伴玩得不高兴了就放声大哭，自己的某个愿望没有达成就破坏东西等，都是幼儿经常表现出来的不良情绪，教幼儿以适当的方式表达自己的不良情绪有助于调整心态，保护心理健康。教师一是要承认幼儿有不良情绪属正常现象，面对幼儿的不良情绪不能一味地斥责。二是要教给幼儿表达不良情绪的方法，如幼儿不高兴的时候，建议他看看动画片，玩自己喜欢的游戏，用绘画的方式把自己不高兴的情绪画出来，或主动讲给老师听寻求老师的帮助，还可以用条件反射消退的原理逐渐改变幼儿的不良情绪。

（2）幼儿园保育教育的任务

幼儿园保育教育的任务是幼儿园性质和功能的具体体现。新规程规定，当前幼儿园保育教育的任务是贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。对比旧规程，新的规程将旧规程中的“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”的任务删除。更体现了学前教育服务对象的专一性。

（3）幼儿园保育教育的基本原则

幼儿园保育教育的原则是幼儿园教师必须遵守的基本要求，保育与教育相结合是幼儿园教育总的特殊原则。“以游戏为基本活动”“通过环境教育幼儿”“教育渗透于一日生活”等可以说是保教工作的具体原则。

保教结合是我国幼儿教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则，随着人类对自身研究的不断深入，特别是对幼儿身心发展研究的日益加深，遵循保教结合原则显得更为重要，其内涵也更加广泛、深刻。

保教结合是一个整体概念，保和教是教育整体的不同方面，同时对幼儿产生影响。保就是保护幼儿的健康，健康的内涵十分广泛，有身体方面的，有心理方面的，还有社会方面的。身体方面包括预防疾病，加强营养和锻炼，使幼儿有健康的体魄；心理方面是指培养幼儿良好的情绪，注重其健康、积极的情感培育；社会方面是指培养幼儿探索环境，适应社会的能力，同时还要培养幼儿良好的交往能力，使幼儿不仅有与他人交往的勇气，还掌握与他人交往的技巧。以前我们更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康，致使一些幼儿情绪低落、波动大，性格封闭、孤僻，不知道如何与他人交往，这不能称为健康。

教即幼儿园的教育教学，按照德、智、体、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。例如，保证幼儿的合理饮食、睡眠，帮助他们养成良好的生活习惯，传授知识经验，发展智力、语言及社会适应能力，培养积极的情感和良好的个性品质。幼儿园教育具有不同于中小学的特殊性，要从幼儿年龄特点的能力需要出发，加以组织安排。

新规程指出，幼儿园保育教育应遵循下列具体原则：

（一）德、智、体、美等方面的教育应当互相渗透，有机结合。

（二）遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。