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二幼儿园游戏活动质量项目水平的具体分析（第1页）

二、幼儿园游戏活动质量项目水平的具体分析

（一）角色戏剧游戏

表12-3“角色戏剧游戏”评分结果的描述性统计

表12-4“角色戏剧游戏”的得分分布情况

“角色戏剧游戏”旨在对被观察班级的角色戏剧游戏质量进行评价。该项目的评价内容包括角色扮演游戏和戏剧表演游戏。角色游戏是幼儿假扮某种真实或想象的社会角色的游戏；戏剧游戏是幼儿通过扮演文艺作品中的角色，运用动作、语言和表情再现文艺作品或生活内容的一种创造性游戏活动。“角色戏剧游戏”项目由三个子项目组成，分别为材料与空间、机会与时间、游戏设计与指导。由表12-3可知，“角色戏剧游戏”项目的质量得分为3。04分，刚刚达到最低要求。由表12-4可知，“角色戏剧游戏”的整体质量主要集中在不适宜水平和合格水平，不适宜水平占55。1%，而优秀水平仅占0。7%。其中，材料与空间、机会与时间两个子项目的质量主要集中在不适宜水平，分别为56。3%和47。4%。而游戏设计与指导子项目的质量主要集中于合格水平，占73。3%，明显优于项目整体质量。

1。材料与空间

游戏活动的材料与空间直接影响该活动的质量。以每个班级幼儿都能拥有适当的游戏材料与空间为最低要求。若只有园所公共的角色戏剧游戏空间可供使用而班级内没有，只要该班级的幼儿使用的机会与时间达到相应的要求，也可酌情评分；但在空间面积和材料数量上必须按均摊到该班级的比例计算（考虑全园班级总数）。提供的材料也应支持一个以上的角色戏剧游戏主题。要求玩具材料储存和维护状态良好，更进一步以能够多元文化的角色戏剧玩具材料，角色戏剧游戏材料依多种主题而轮换为优秀水平来考察“角色戏剧游戏”中材料与空间的质量。

从表12-3可知，子项目材料与空间得分为3。07分，刚刚达到最低要求。由表12-4可知，该子项目水平主要集中在不适宜与合格水平，虽然优秀与良好水平的比例高于“角色戏剧游戏”的比例，但是最低要求水平的比例低于“角色戏剧游戏”比例。

2。机会与时间

机会与时间是指观察幼儿对本班级角色戏剧游戏材料和空间的使用机会和时间为主。如果只有园所公共的角色戏剧游戏空间可供使用而班级内没有，只要该班级的幼儿使用的机会与时间达到相应的要求，也可酌情进行评分。

由表12-3可知，该子项目的平均得分为3。38分，处于最低要求水平，与项目得分相比，“机会与时间”的得分较高于项目得分。由表12-4可知，“机会与时间”样本班级质量主要集中在不适宜和合格水平，“机会与时间”处于良好水平的比例为15。2%，高于该项目的总体质量水平。

3。游戏设计与指导

“游戏设计与指导”是指样本班级进行角色戏剧游戏时教师与幼儿的互动以及所提供的指导。如该班级未提供任何角色戏剧游戏的材料与空间，或者在观察的过程中该班级没有进行角色戏剧游戏，该项目可记为“不适用”（下文同样，不再重复说明）。

由表12-3可知，“游戏设计与指导”的得分为5。18分，为本项目中唯一处于合格水平的子项目；与项目得分相比，也远高于项目得分（需要指出的是，该子项目样本量较小，因为许多班级被记为“不适用”）。由表12-4可知，“游戏设计与指导”主要集中在合格水平上（73。3%），不适宜与最低要求的比例低于项目质量，而优秀与良好的比例远高于项目质量。“游戏设计与指导”的标准差较小说明该子项目的各个样本班级的得分差异较小。

（二）建构游戏

表12-5“建构游戏”评分结果的描述性统计

表12-6“建构游戏”的得分分布情况

“建构游戏”旨在对被观察班级的建构游戏质量进行评价。该项目的评价内容是指运用积木等构造材料来建构各种类型建筑物作品的游戏活动。“建构游戏”项目由三个子项目组成，分别为材料与空间、机会与时间、游戏设计与指导。由表12-5可知，全国幼儿园“建构游戏”的质量得分为3。35分，稍稍高于3分的最低要求。由表12-6可知，“建构游戏”的质量主要集中在不适宜水平和合格水平，不适宜水平占47%，优秀水平仅占0。9%。

1。材料与空间

建构游戏的材料与空间，同样以每个班级幼儿都能拥有适当的游戏材料与空间为最低要求。若只有园所公共的建构游戏空间可供使用而班级内没有，只要该班级的幼儿使用的机会与时间达到相应的要求，也可酌情评分；但在空间面积和材料数量上必须按均摊到该班级的比例计算（考虑全园班级总数）。建构游戏的材料数量、种类、存储与维护状况、是否定期更换等要求都纳入质量评估。

从表12-5可知，子项目材料与空间得分为3。40分，略微高出最低要求。由表12-6可知，该子项目水平主要集中在不适宜与合格水平，不适宜的比例高达47。2%。不过优秀与良好水平的比例均高于该项目总质量的比例。

2。机会与时间

由表12-5可知，该子项目的平均得分为3。87分，处于最低要求水平，与项目得分相比，“机会与时间”的得分较高于项目得分。由表12-6可知，“机会与时间”样本班级质量主要集中在不适宜和合格水平，“机会与时间”处于优秀和良好水平的比例为3。8%和21%，远高于该项目的总体质量水平。

3。游戏设计与指导

由表12-5可知，“游戏设计与指导”的得分为5。12分，为本项目中唯一处于合格水平的子项目；与项目得分相比，也远高于项目得分（该子项目样本量也较小）。由表12-6可知，“游戏设计与指导”主要是集中在合格水平上，为72%，不适宜与最低要求的比例低于项目质量，而优秀的比例远高于项目质量。“游戏设计与指导”的标准差较小说明该子项目的各个样本班级的得分差异较小。

（三）精细操作活动

表12-7“精细操作活动”评分结果的描述性统计

表12-8“精细操作活动”的得分分布情况

该项目中的“精细操作活动”是指以锻炼幼儿的小肌肉、发展幼儿的精细动作为目的的操作性活动，也称“小肌肉活动”。精细操作活动的材料包括很多类型：小件的建构材料（如小型组合积木、插塑）；美劳工具和材料（如蜡笔、剪刀）；灵巧训练物（如编织、穿珠、钉子和钉板）；缝合卡，拼图；适合幼儿使用的木工工具、机械类装卸组合器具等。因此，精细操作活动未必有专门的活动区角。“精细操作活动”由三个子项目组成：材料、机会与时间、活动设计与指导。

由表12-7可知，全国幼儿园“精细操作活动”的质量得分为4。65分，处于最低要求水平。由表12-8可知，“精细操作活动”的质量主要集中在合格水平，占整体比重的48。5%。不适宜水平（21。3%）和最低要求水平（16。6%）高于良好水平（10。8%）和优秀水平（2。8%）。

1。材料

由表12-7可知，子项目材料得分为4。90分，处于最低要求水平，但接近合格。由表12-8可知，该子项目水平主要集中在合格水平，占39。9%。优秀水平（11。7%）与良好水平（18。7%）的比例均高于该项目总质量的比例，但仍然低于“材料”子项目不适宜水平（25%）。

2。机会与时间

由表12-7可知，“机会与时间”子项目的平均得分为4。83分，处于最低要求水平，但接近合格。与项目得分相比，“机会与时间”的得分略高于项目得分。由表12-8可知，“机会与时间”样本班级质量比例同样主要集中在合格水平，占44。4%。“机会与时间”处于优秀和良好水平的比例为4。1%和25。1%，远高于该项目的总体质量水平。

3。活动设计与指导

“活动设计与指导”同样允许不适用。由表12-7可知，“活动设计与指导”得分为5。18分，为本项目中唯一处于合格水平的子项目。与项目得分相比，也远高于项目得分。由表12-8可知，“活动设计与指导”主要是集中在合格水平上，为75%，不适宜与最低要求的比例远远低于项目质量，而优秀的比例高于项目质量。“活动设计与指导”的标准差同样较小，说明该子项目的各个样本班级的得分差异较小。

（四）语言