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七讨论与建议（第2页）

第四，研究广度与深度：（1）数据的深度挖掘：目前的质量分析主要在总量表、子量表和项目层面上进行，建议未来运用《量表》数据，在子项目层面、指标层面进行敏感的质量指标的探索和分析。（2）研究的广度：建议未来的研究从经济学、社会学、人口学、管理学等视角，对学前教育质量问题进行多学科的剖析，可能对学前教育质量问题和政策问题会有更加深入全面的认识，获得新的启示。以上问题和研究方向有待于未来研究继续深入探索。

第五，在数据分析方法与技术上，目前，本研究中主要运用了描述性统计与差异检验，建议未来采用回归分析、多层模型（HLM）、结构方程（SEM）等分析手段，可能会有新的更大发现。

[1]第三部分各章的抽样框架和评价工具相同。以下章节不再一一说明。

[2]国家教育统计数据中一般把办园性质分成四种类型：教育部门办园、其他部门办园、集体办园、民办园。这里的划分与之不同，是从本研究的实际样本结构和所发现的实际问题出发进行的。为了凸显小学附设园的问题，本研究中，研究者把幼儿园样本被划分为各自独立、互不交叉的四类：教育部门办园、其他公办园（含国有企事业单位办园、集体办园）、小学附设园、民办园。

[3]李克建，胡碧颖。中国托幼机构教育质量评价量表［Z］。未出版评价工具。2014。

[4]Li，K。，Hu，B。，Pan，Y。，Qin，J。，&Fan，X。。eseEarlyChildhoodEirial）（CECERS）：avaliditystudy。EarlyChildhoodResearchQuarterly，2014，29（3）：268-282。

[5]项宗萍，廖贻。六省市幼教机构教育评价研究［M］。北京：教育科学出版社，1995。

[6]刘占兰等。中国幼儿园教育质量评价［M］。北京：教育科学出版社，2011。

[7]刘焱。学前一年纳入义务教育的条件保障研究［M］。北京：北京师范大学出版社，2014。

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[9]李克建。我国学前教育质量的地区差异及其与儿童发展的相关性。中国学前教育研究会第五届会员代表大会，“学前教育质量与教师培训”：儿基会专场报告。2015年11月14日。中国福州。

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[13]周欣。托幼机构教育质量的内涵及其对儿童发展的影响［J］。学前教育研究，2003，（7-8）：34-38。

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[17]康建琴，刘焱，刘芃。农村学前一年教育经费投入效益分析［J］。教育学术月刊，2011，（5）：34-37，90。

[18]在生师比的计算时，通常会采用班级幼儿总数除以配备教师数，但这一生师比对于过程性质量的预测效度较低。比如，某班级注册幼儿总数为40人，班级配备了两名专任教师，按照配备来看，生师比为20∶1。但实际上，由于实行上下午班的教师轮班制，一天中的大部分时间里，都是1名教师带班，这样，实际的在场生师比是40∶1，而这一数字对于预测该班级的教育过程质量才是准确有效的。因此，研究者建议，在班级观察过程中，分析过程性质量的影响因素时，应计算和采用的指标是在场生师比。

[19]吕苹。基于统筹城乡发展的学前教育公共服务体制建构［J］。教育研究，2014，（7）：63-68。

[20]夏婧，庞丽娟，张霞。推进我国学前教育投入体制机制改革的政策思考［J］。教育发展研究，2014，（4）：19-23。

[21]刘焱。学前一年纳入义务教育的条件保障研究［M］。北京：北京师范大学出版社，2014。

[22]庞丽娟，夏婧。国际学前教育发展战略：普及、公平与高质量［J］。教育学报，2013，9（3）：49-55。

[23]Bural，M。，Va，N。，Pianta，R。，&Mashburn，A。。Thresholdanalysisofassobetweenchildcarequalityandesforlow-ineinpre-kienprograms［J］。EarlyChildhoodResearchQuarterly，2010，25：166-176。

[24]李克建。我国学前教育质量的地区差异及其与儿童发展的相关性。中国学前教育研究会第五届会员代表大会，“学前教育质量与教师培训”：儿基会专场报告。2015年11月14日。中国福州。