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二幼儿园集体教学质量项目水平的具体分析（第2页）

（四）教学过程

项目“教学过程”主要是对集体教学活动整个教学的过程进行评价的。包含四个子项目，分别是教学组织与秩序、意外事件的处理、教学时间、教学有效性。由表11-10可知，“教学过程”的项目平均得分为5。34分，达到了“合格”水平（5分）。由表11-11可知，样本班级的“教学过程”质量主要集中在合格（43%）和良好水平（26%），不适宜水平的比例为9%，但是优秀水平的比例只有6%。

表11-10“教学过程”得分描述性统计

表11-11“教学过程”得分分布情况

1。教学组织与秩序

教学组织与秩序是对教学过程中教学秩序的良好程度和组织形式进行评价的。由表11-10可知，子项目“教学组织与秩序”得分为4。80分，低于项目平均得分，接近“合格”水平，但是标准差较大（SD=2。15），说明“教学组织与秩序”的质量水平差异较大。由表11-11可知，样本班级的“教学组织与秩序”质量主要集中在合格水平（53%），最低要求水平和良好水平均低于项目的比例，优秀水平的比例（8%）略高于项目的比例（6%），但是不适宜水平的比例（18%）是项目的比例（9%）的两倍。这就可以看出，不适宜水平的质量比重偏多，因此子项目得分低于项目平均得分。

2。意外事件的处理

做到对教育教学过程中发生的意外事件的恰当处理没有固定的程式和方法，因而是比较困难的，它体现了教师的敏感性，同时也体现了教师的教育经验和临场的教学机智。在集体教育活动的过程中，教师应根据意外事件的性质和影响大小，及时察看有没有幼儿受到伤害（如有幼儿身体受到伤害应及时处理，需要及时送到保健医生处），迅速对事件原因作出判断，再选择适宜的反应方式（如正面引导，暂时冷处理，转移注意，重新吸引幼儿兴趣，安慰情绪受伤害的幼儿等），及时减少或消除意外事件的不利影响，甚至把意外事件转化为有利的教育机会。如果整个集体教学活动过程中没有发生意外事件，则本子项目记为“不适用”。由表11-10可知，该子项目得分为5。75分，高于项目得分均值，达到“合格”水平。但是该子项目的样本量只有301份，样本量较少，说明该子项目由于未观察到而被评为“不适用”或者缺失，这会使子项目的得分偏高。由表11-11可知，样本班级的“意外事件的处理”质量主要集中在合格（42%）和良好水平（29%），最低要求水平的比例与项目的比例相同（17%），优秀水平的比例（8%）略高于项目的比例，不适宜水平的比例相对项目的比例也较低（3%）。

3。教学时间

集体教学活动的教学时间是根据幼儿的不同年龄段和课程结构的差异进行规划的。对于单次集体教学活动的时间长度，一般而言，小班（3～4岁）集体教学活动的时间以15～20分钟为宜，中班（4～5岁）为20～25分钟，大班（5～6岁）为25～30分钟。当然，根据教学内容、性质和幼儿的兴趣状况，集体教学活动的时间长度可以稍微缩短或延长（5～10分钟）。一般而言（并非绝对，视观察时的情况而定），单次集体教学活动，小班超过30分钟，中班超过35分钟，大班超过40分钟，可以看作时间过长。由表11-10可知，该子项目的得分为5。79分，达到了“合格”水平（5分），高于项目得分均值。但是标准差较大（SD=2。20），说明子项目“教学时间”的得分差异较大，也说明教师对教学时间的把握上差异较大。由表11-11可知，样本班级的“教学时间”的质量主要集中在合格（40%）和良好水平（23%），最低要求水平的比例（9%）低于项目的比例（17%），不适宜水平的比例（10%）与项目的比例（9%）基本相同，不过优秀水平的比例（18%）是项目比例的3倍。

4。教学有效性

子项目“教学有效性”主要是观察教学目标是否达成，幼儿在教学过程中是否获得了有效的学习。由表11-10可知，该子项目得分为5。64分，达到了“合格”水平（5分），高于项目平均得分。但是标准差较大（SD=2。29），说明“教学有效性”的质量差异较大。由表11-11可知，样本班级的“教学有效性”质量主要集中于合格（30%）和良好水平（23%），不适宜水平（11%）和最低要求水平（18%）与项目的比例基本相同，不过优秀水平的比例为18%，是项目的比例的3倍。

（五）教学支持

项目“教学支持”的评价内容借鉴了CLASS量表的“教学支持”概念框架，目的是为了反映我国幼儿园集体教学对幼儿学习支持的有效性。该项目包含四个子项目：教学方法、教学机智、学习与选择机会、反馈评价。由表11-12可知，项目“教学支持”的评价得分为4。62分，处于“最低要求”水平。由表11-13可知，样本班级的“教学支持”质量主要集中在最低要求（31%）和合格水平（45%），良好水平的比例为11%，但是不适宜水平的比例有10%，而优秀水平的比例只有3%。

表11-12“教学支持”得分描述性统计

表11-13“教学支持”得分分布情况

1。教学方法

集体教学活动中的教学方法有很多，教师应根据课程的差异和幼儿年龄段的不同采取适宜的教学方法。由表11-12可知，子项目“教学方法”的得分为4。59分，处于“最低要求”水平，与项目的平均得分接近。但是标准差较大（SD=2。02），说明样本班级的“教学方法”的质量差异较大，也说明教师对教学方法的选择和运用上差异较大。由表11-13可知，样本班级的“教学方法”的质量主要集中在合格水平（47%），但是由于不适宜水平的比例高达18%，因此造成子项目得分较低，良好水平的比例为17%，但是优秀水平的比例只有3%。

2。教学机智

教学机智是对教师在教学过程中所表现的对教学过程的灵活掌握情况，能够根据幼儿的表现作出现场的适宜的动态调整。由表11-12可知，子项目“教学机智”的得分为4。20分，低于项目得分均值，处于“最低要求”水平。由表11-13可知，样本班级的“教学机智”质量主要集中在合格水平（44%），但是由于不适宜水平的比例高达20%，最低要求水平的比例为23%，所以该子项目得分偏低，而良好水平和优秀水平的比例均较低，分别为12%和2%。

3。学习与选择机会

学习与选择机会是在教学过程中提供幼儿操作、表达等的机会，并提供自主选择（材料、合作伙伴等）的机会。由表11-12可知，该子项目的得分为4。84分，接近“合格”水平，高于项目平均得分。由表11-13可知，样本班级的“学习与选择机会”的质量主要集中在合格水平（50%），但是不适宜水平的比例为14%，最低要求水平的比例为19%，而良好水平的比例为12%，优秀水平的比例只有5%。

4。反馈评价

反馈评价是教师对幼儿的学习给予适宜的反馈和评价。由表11-12可知，该子项目得分为4。87分，接近“合格”水平，高于项目得分均值。由表11-13可知，样本班级的“反馈评价”的质量主要集中在合格水平（49%），不适宜水平的比例虽然相对其他子项目较低，但是仍有11%，而且最低要求水平的比例为17%，优秀水平的比例只有3%。

（六）语言理解与表达

语言理解与表达能力对于幼儿任何其他领域的学习与发展都具有基础性的作用。尽管能够促进幼儿语言理解与表达的活动可能发生于一日活动的任何时间，但鉴于集体教学在我国幼儿园中的重要性，专门设置了此项目以评价在相对正式的情境下幼儿可获得的语言学习的支持。项目“语言理解与表达”包含两个子项目，分别为语言支持和鼓励沟通与表达。由表11-14可知，项目“语言理解与表达”的平均得分为4。85分，接近“合格”水平（5分）。由表11-15可知，样本班级的“语言理解与表达”质量主要集中在最低要求（26%）和合格水平（45%），良好水平的比例为15%，优秀水平的比例仅为7%，而不适宜水平的比例仍有8%。

表11-14“语言理解与表达”得分描述性统计

表11-15“语言理解与表达”得分分布情况

1。语言支持

语言支持主要是教师在教学过程中所使用语言的规范性以及对幼儿语言发展所起到的作用。由于我国是统一的多民族国家，语言种类有很多，所以关于教师语言的规范性，我们认为在汉语言地区的普通幼儿园，教师应当使用全国通用的普通话作为规范的教育教学语言。但少数民族地区幼儿园或招收少数民族儿童为主的幼儿园，教师在教育教学过程中可以使用本民族的语言，但也应当是本民族的普遍认同的规范语言；在少数民族双语幼儿园，教师可以使用本民族语言和汉语普通话两种语言，但都应是规范的。由表11-14可知，该子项目得分为5。33分，达到“合格”水平（5分），高于项目的平均分值。但是标准差较大（SD=2。01），说明样本班级在“语言支持”子项目上的质量存在较大的差异，也说明教师在教学过程中对语言支持的差异也是较大的。由表11-15可知，样本班级的“语言支持”质量主要集中在合格水平（48%），虽然不适宜水平的比例（10%）略高于项目的比例（8%），但是优秀水平的比例也同样高于项目的比例，为12%，而最低要求水平的比例（16%）低于项目的比例（26%），良好水平的比例（14%）与项目的比例基本相同。

2。鼓励沟通与表达

在集体教学活动中，提供幼儿沟通与表达的机会。由表11-14可知，子项目“鼓励沟通与表达”的得分为4。37分，低于项目平均得分，处于“最低要求”水平。由表11-15可知，样本班级的“鼓励沟通与表达”质量主要集中在最低要求（40%）和合格水平（39%），不适宜水平的比例为11%，但是良好水平和优秀水平的比例均很低，仅有5%。

（七）概念与思维技能

概念的形成、逻辑与推理以及其他各类思维技能的发展是幼儿认知发展的重要内容。在我国幼儿园教育背景下，集体教学对于幼儿概念的形成和思维技能的发展具有尤其重要的价值。该项目包含概念教学、逻辑与推理、思维技能发展三个子项目。由表11-16可知，项目“概念与思维技能”的平均得分为4。54分，处于“最低要求”水平。由表11-17可知，样本班级的“概念与思维技能”质量主要集中在合格水平（64%），但是由于最低要求水平的比例为29%，不适宜水平的比例较高为15%，而良好水平的比例只有6%，优秀水平的比例仅有3%。因此，项目均分偏低，处于最低要求水平。通过观察三个子项目的得分分布情况也发现，虽然得分主要分布在合格水平，但由于不适宜水平的比例太高，优秀水平的比例太低，使子项目得分偏低。

表11-16“概念与思维技能”得分描述性统计