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二能力与知识技能（第1页）

二、能力与知识、技能

能力与知识、技能之间既有联系，也有区别。尽管能力水平高低与知识水平和技能的高低之间有某种联系，但不能据此认为能力就等于知识、技能。

能力与知识技能之间的区别表现为四个方面：

（1）能力是一个人比较稳定的个性心理特征，而知识是人类社会历史经验的总结和概括，它既是人类心理活动的结果，又是个体心理活动的对象和内容。例如，数、理、化各科知识，是人类社会历史经验的总结，是前人在认识和改造世界的过程中积累下来的宝贵财富，是前人心理活动的结果。同时，这些知识也是每个人心理活动的对象和内容，在学校要学习它，到社会上要用到它。所以，知识是一种经验，与能力相去甚远。至于技能，它是一种经过练习巩固下来的自动化的动作系统，它以外在行为的形式被人所掌握，被人所运用。例如，骑车、游泳、打球、跳舞等，如果人掌握了从事这些活动所需的相应技能，那么其动作组织体系往往就能达到自动化的程度。技能与能力也不同，能力是内隐的，而技能则是外显的动作体系。

（2）知识、技能的掌握可以在相对较短的时间内完成。例如，练习织毛衣，可能三五天就能学会；学习用未知数解题，两三个小时便能学会。但要形成某项能力，则需要较长的时间。例如，你现在已经具有的记忆能力，是在出生后与环境打交道的过程中逐渐形成的。

（3）能力与知识、技能的发展趋势也不相同。随着年龄的增长，人的知识经验越来越丰富，技能水平也越来越高级，但一个人的能力却随年龄的增长有一个从形成、发展到高峰，然后逐渐衰退的过程。例如，随着年龄的增长，青少年朋友的文学知识越来越丰富，不但了解了中国文学，还熟知外国文学，且在一生中，这方面的知识还会不断积累。但人吸收文学知识的能力则不是表现出一味提高的趋势，而是发展到某个年龄段（20～34岁）达到高峰，然后自然下降和衰退。例如，少年时耳聪目明，年老后则眼花耳聋；老年人唠唠叨叨，说完一遍又一遍，不厌其烦，也正是由于其记忆力衰退所致。

（4）能力与知识、技能的概括化程度不同，迁移范围的宽窄便有很大区别。能力是一种个性心理特征，从形成上来看，它是在个体身上固定下来的概括化的东西。而一个人的知识、技能虽然也有一定的概括性，但与能力相比，两者概括的性质不同。

技能是由于练习而巩固了的行为方式，它是相应行为方式概括化的结果。而能力则是调节行动和活动的相应心理过程概括化的结果。由于两者概括化的性质不同，它们迁移的程度也不一样，前者迁移的范围较窄，后者迁移的范围较广。例如，学会打篮球的人，至多也只能将其相应的能力迁移到有关的球类运动中去；而形成敏锐的观察能力后，则几乎可以在人的一切活动领域都能有所体现，如学习、从事体育活动、购买服装，甚至是切菜做饭等。与此相似，知识是对客观现实的反映，是对相应经验的概括，它只能迁移到与其相似的场合中去，如学习加减法的规则，只能在生活中有关数量关系方面的问题上有所应用；而在反映客观现实过程中所获得的记忆力、分析和综合能力，一旦成为个人的特点，它就可以迁移到不同场合中去，在极广的范围内能力和知识、技能虽然不同，但它们又是相互联系、相互转化的。

一方面，能力是掌握知识、技能的必要前提。没有最起码的感受力和记忆力，就无法接受感性知识；没有一定的比较、抽象和概括能力，也难以领会理性知识。智力落后儿童之所以跟不上普通班的教学，原因就在于他们的智力落后于正常儿童的水平，缺乏这种必要的前提。能力的高低也会影响掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度。此外，理解力强的人在学习中总能深入思考，抓住事物的本质，发现矛盾，提出问题，深入钻研；而记忆力好的人则过目不忘，随时提取，准确无误。另一方面，掌握知识的过程也会导致能力的提高。在学校教学中，教师把一定的科学文化知识传授给学生，使他们掌握必要的知识、技能；而学生在掌握系统的科学知识的同时，也发展了自己的观察能力，分析综合、抽象概括能力。同样，学生在实验、实习和参加生产劳动时，在掌握技术的过程中，有关能力也得到发展。

掌握知识的过程和发展能力的过程却可能不一致。掌握知识的过程中，如果方法得当，就会促进能力的发展，使学生随着知识的增加变得越来越灵巧。例如，全国劳动模范魏书生老师，利用六步教学法教学生自学语文知识，在学习过程中，学生了解了语文学习的规律，分析综合能力不断提高，使知识掌握的过程成了能力形成的过程。掌握知识的过程中如果方法不当，就会妨碍能力的发展，甚至使学生随着知识的增加变得越来越笨拙。如有的老师和家长一味强调分数，要求学生死记硬背，搞题海战术，学生没有时间分析、总结和思考，久而久之，头脑就会越用越僵化，这说明发展能力并不是在掌握知识过程中自然而然地形成的。

总之，能力与知识、技能既有区别又有联系，割裂其间的联系是不对的，但简单地把能力看成知识、技能也是错误的。