看奇中文网

问题四 怎样走进熊孩子的内心世界掌握个别儿童教育方法（第1页）

问题四怎样走进“熊孩子”的内心世界？——掌握个别儿童教育方法

近两年来，“熊孩子”一词被频繁使用。该词来自北方方言，指调皮、乱翻东西、搞破坏、不守规矩的孩子，也有人把他们称为“捣蛋鬼”。按照幼儿行为无厘头的表现，可以将“熊孩子”分为以下几种类型：霸道型的“熊孩子”，他们的言行特征是看到什么都想要，特别喜欢抢夺或破坏别人的东西；老大型的“熊孩子”，他们的言行特征是唯我独尊、有控制欲、喜欢拉帮结派、欺负其他小朋友等；探险型的“熊孩子”，他们的言行特征是贪玩、不受大人管制、安全意识薄弱；吵闹型的“熊孩子”，他们的言行特征是公共场合喜欢哭闹喧哗、好引人注意、喜欢缠着别人陪玩等。“熊孩子”们通常特别好动、爱东窜西跑、打打闹闹，到处磕磕碰碰，天天有人告状。对待这样的孩子，教师通常花费了很多的精力，投入了很多的教育时间，但效果不佳。幼儿教师如何面对这些孩子、怎样教育好这些孩子，已成为一个难题。

★案例★

幼儿园每天上午都有外教课，刚开始的时候孩子们纪律还算好。可是没过几分钟，班里的“小顽皮”开始坐不住了。我严肃地要求他保持安静，但是他根本就不把我的话当回事。看到后面有玩具，马上就转过身玩起来。他这一玩不要紧，旁边的孩子也开始不认真了，我想着有一位老师曾经用过鼓励的语气教导过一个孩子，还挺有用的。于是我决定也用这样的方法去教导他。我走到他旁边，对他说：“老师想请你帮个忙好吗？”他立马答应了。我说：“我想请你帮老师把这些玩具整理好，可以吗？”他很快就把玩具收拾好了，我对他说了一些表扬和鼓励的话，接着又说道：“老师还想请你帮个忙，现在外教老师在上课，如果你在这里玩玩具就会影响到其他小朋友，我想请你回到座位上去上课，下课以后再来玩好吗？”想不到，这一招还真管用，听了这些话以后，他居然渐渐安分下来，开始认真地跟着外教读单词，开心地做游戏了。

分析

案例中的孩子爱动、坐不住，要求他安静地坐下来几乎是不可能的事。既然他闲不住，不如叫他做一些事情，比如，整理书本、擦柜子。把事情做好以后，根据情况给予一定的表扬，得到表扬后，他心里很高兴，同时也就懂得了做哪些事情可以得到表扬，哪些事情是不能做的。对于这样的孩子，当他不听话的时候，一定不能大声训斥，而应该用温和的语气跟他说话；要以同伴的身份说一些鼓励的话，让他觉得你把他当成朋友。这样，首先让他在心理上接受你，然后就可以对他提出一些要求。

策略

1。尊重、善待孩子

每一个孩子都有自己独特的一面，有的沉默，有的善辩，有的善良，有的霸道，有的笨拙，有的聪明，这是人的个性。孩子的本质特征是一样的，孩子的顽皮、好动只是他的独特性的展现。由于孩子受到环境、家庭、遗传的影响，他们的个性较难改变，幼儿教师一定要尊重他们，不以异样的目光看待他们的行为，不以另类的方式处理他们。宽容理解孩子们的过激行为，善意地对待孩子的差异，让顽皮的孩子感受到老师的真诚，从而坦诚面对老师，师生间营造平等、和谐、愉快的交往氛围。

2。欣赏、发现孩子

顽皮的孩子生性好动、好斗，好奇心强，他们好表现自己，常在老师面前活动。比如，在教学活动中，老师刚拿出图片，他就会第一个冲到前面看个究竟；老师还在交代操作要求，他已经迫不及待地打开了操作盒；游戏时他更是霸王，他统领周围男生，吩咐他们做这做那，整个区域只听到他大声吼叫的声音；下课后，他就更神气了，跑前窜后，与这个过招，与那个比武，谁有了新玩具，过一会儿准会到他手里。这样的孩子精力旺盛，如果幼儿老师整天跟着他处理这件事那件事，那真是筋疲力尽。所以老师要以静观变，耐心观察他们的行为，顽皮孩子的聪明劲儿让人刮目相看，他们的大胆、创新在满足自己的需要时自然就表现出来。的确，换一个角度，换一种方法，你会走出极端。以欣赏的眼光看待顽皮的孩子，你会发现他们身上有许多闪光点，让你欣赏不够，赞叹不够，让你不得不重新审视这些顽皮的孩子，度量这些孩子，从而以积极的态度正视他们的优缺点，发扬他们的长处，使他们能健康活泼地发展。

3。激励、指导孩子

顽皮的孩子好动不好静，争强好胜，有不服输的精神。老师应该重视这一点，合理利用他们的好胜心理，引导他们在学习活动中树立信心，争强好胜，从而促进他们的学习。

“熊孩子”们不是另类，他们是集体中的成员，我们要客观公正地看待每一个孩子。在对这类孩子进行教育的过程中，教师应该更有耐心，仔细认真地观察他们，针对他们不同的个性，采取不同的方法措施对他们进行教育，努力发现他们的长处，挖掘他们的潜能，以此来激励他们，鼓舞他们，让他们增强自己必胜的信心，尽力控制自己的不良行为，改变自己的形象，使自己各个方面都取得进步，做个虽然顽皮但是很讨人喜欢的、聪明能干的孩子。

附：

探讨教师对幼儿突发性事件应急处理的科学程序[1]

在丰富的幼儿一日生活、游戏活动之中，虽说平安、健康、快乐是主旋律，但也难免常伴有突发性事件的发生：头痛、发烧、抽搐、呕吐、肚子痛、撞伤、咬伤、异物入鼻……主班教师如何科学地处理这些突发性事件，显得非常重要！因为看似平常的突发性事件，如果仅仅依赖于侥幸平安是很不科学的，假若不能科学及时地予以处理，则完全可能会招致意想不到的更大的安全隐患，例如，万一贻误病情，则可能造成更为严重的生命伤害事故，等等，所以，必须善于积极运用科学发展观来指导幼儿教育工作，尽力对教师、对孩子、对家长预警教育在先，防范在先，才能最大限度地消除安全隐患，让创平安质量成为一句响亮的口号！

一、一般性幼儿突发性事件应急处理的科学程序

案例一：一天中午，正值午餐时间，小顺突然说：“老师，我肚子疼。”班主任立即吩咐保育老师带孩子到校医那里去看一下。于是，保育老师向主班的配班老师告知了一下后，就带着孩子到医务室，请校医给孩子看病。校医看后的建议是：孩子脸色无异常，先观察一下再说，等中饭吃完后，再来班里看一下孩子。保育老师就带着小顺回到教室，再向班主任和主班的配班老师汇报了校医的处理建议。

反思：作为班主任，发现孩子肚子疼能立即重视，并及时主动指导同班教师做好该事件的处理工作，还是非常值得肯定的，因为班主任本身的工作性质之一，就是必须与同班教师齐心协力，分工不分家地竭诚做好幼儿的安全呵护工作。但在离园环节，教师还应及时向家长汇报告知，以便提醒家长引起重视，这方面案例中的教师做得还有欠缺。

案例二：一天上午，老师带着孩子们在草地上自由游戏，小舒突然出鼻血了，班主任立即叫保育老师带去处理一下。于是，保育老师一边让小舒微微仰起头，一边牵着他的手回教室。一到教室，老师拿了一张椅子，请他靠墙边坐下，仰起头举起手（左鼻孔出血举右手，右鼻孔出血举左手），再拿一点洁净的卫生纸，轻轻地塞进出鼻血的鼻孔。离园前，老师把孩子出鼻血的事告知了小舒的妈妈，他妈妈说他确实会经常出鼻血，医生看过也没什么好办法。

反思：针对小舒突然出鼻血，且出血量少的情况，主班的班主任能立即重视，及时让保育老师带去处理，且在离园时，又能及时告知家长，其处理程序基本正确，但最好在保育老师简单处理完毕后，再将孩子带到校医处看一下，并可与家长探讨一下有关出鼻血如何及时处理的话题。

其实，类似这样一般性的幼儿突发性事件非常常见，如肚子不舒服；手上、脸上有轻微的抓伤、咬痕，等等。一般由主班老师查询一下，或做简单必要的处理之后，再及时带孩子到校医那儿去处理，必要时还应及时向班主任、家长联系汇报，而且最好在离园家长接孩子环节，及时告知家长事件实情，适当提醒家长应注意孩子的有关安全事项。

二、紧急幼儿突发性事件应急处理的科学程序

案例一：一天晨间，刚从走廊做完早操回到教室，保育老师发现瑗瑗在挖鼻孔，走过去一询问，才得知她的鼻子里塞进了异物，保育老师立即报告给主班教师，主班教师立即做了简单的检查，并决定必须立即送医院，随即让保育员照顾好其他小朋友，电话通知班主任赶来，并及时与其在医院上班的家长取得联系，告知孩子妈妈所发生的紧急情况。主班教师抱着孩子来到她妈妈所在医院，一起送到五官科，医生检查后，也直感叹道：若此异物再进入鼻腔深处，可能就要动手术。待取出异物后，老师看到是一颗塑料圆珠子，此时园领导也打电话来关心，教师把主要情况做了简单汇报。在回园路上，老师向孩子仔细询问了解事情发生的经过，一回园，就立即对全班孩子进行了安全事件的教育。

事后，主班教师向领导解释了整个突发事件发生、处理的情况。坦承确实因为当时情况紧急，而且考虑到她妈妈在医院工作，所以抱孩子离开幼儿园外出时没有及时向领导汇报。

反思：以科学处理幼儿突发事件的观点来分析此案例，的确，教师按理应分别向家长、领导同时做简单的应急汇报，以符合正常的工作程序、法定程序，而几位老师的应急具体分工，还可以做进一步的科学探讨。

案例二：一天中午午睡，保育老师无意从文文被子的抖动发现了异常：文文嘴唇发紫，全身抽搐。保育老师立即抱起他冲下楼，同时紧急告知主班教师，快速抱着孩子冲进幼儿园隔壁的妇保院，送入急诊会诊，而此时，班主任已立即打电话告知其家长、领导，他们也分别先后赶到医院帮着处理。

反思：由于此事发现及时，教师高度重视，反应快速，送救及时，且能及时、准确地告知家长、领导，使应急处理尽力到位，让孩子的家长感激不已，孩子安然无恙，平安、健康是家长、老师最美好的祈愿。

案例三：中午午睡时，老师看见涵涵突然爬起来，想哭的样子，以为他想小便，他却哭着说要吐，刚说完，就呕吐起来，老师立即抱起他，冲进卫生间，等他吐完，再让其用温水漱口，并喝一点开水。处理好呕吐后，老师问他身体哪里不舒服，他诉说肚子痛。于是，保育老师立即向主班的班主任报告，而后协商应急处理，联系家长，带文文到医院看病，但联系不上文文父母，只联系上了孩子的叔叔，因孩子的叔叔在乡下，一时赶不回来，其叔叔委托老师带孩子去医院看病。老师当即打电话给校医、领导，当校医赶到察看时，孩子的病情已趋于稳定，校医建议先观察一下，而后，园领导也赶到予以关心、指导。

反思：事后，班里的几位老师也探讨了此次突发性事件应急处理的过程，由于高度重视，科学、灵活、及时地予以了处理，故家长赶到后，了解了老师的处理过程，也笑眯眯地表示满意。

案例四：一天下午户外游戏，老师正全神贯注地看护着孩子们兴高采烈地玩大型玩具。突然保育老师看见了惊恐的一幕：小亮一手抓住滑梯外的高护栏杆，另一只手也快速抓住另一根护栏杆，惊险地悬挂在空中，保育老师立即冲上去一把抱住她，再把她轻轻放下。而后，老师既高兴地表扬了她能勇敢自救，又严肃地教育她玩滑梯一定要注意安全，并拍拍她的肩，让她休息一下。

反思：事后，老师立即向家长、园领导、主班老师和班主任做了汇报，尤其指出该大型玩具高度太高，还不适宜小班年龄幼儿活动，并提醒主班的配班教师，在组织幼儿玩滑梯前，应对孩子进行正面的引导警示教育。

虽说此类紧急幼儿突发事件不太常见，但如果教师不重视对幼儿进行预警教育，又没有一定的快速应变经验、能力，不懂得及时采取科学的处理程序，极易发生不堪设想的后果。因此，一旦面对紧急突发性事件，教师必须高度警醒，快速应变，采取科学的应对措施，力争排除安全隐患，努力确保平安！

正如园内温馨的墙饰语所祈愿：“生命诚可贵，安全第一位”“人人讲安全，家家保平安”“安全是朵幸福花，合家浇灌美如画”“幸福是棵树，安全是沃土”“把握安全，拥有明天”。一旦发生幼儿突发性事件，教师必须高度重视，快速及时、科学灵活地予以处理，努力确保孩子平安、健康、快乐成长！