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第一 幼儿园园本教育教学研究（第3页）

以某一专题或主题为载体，将教研的内容、重点和目的附载于专题或主题中。大家通过“专题确定——资料收集——解析专题——讨论学习——提高认识”等基本程序，最终使教师提高认识，全面深刻地理解专题的内涵，如“如何进行区角活动的评价”“如何做好主题背景下的环境创设”“如何开好家长会”“如何帮助小班新生消除入园焦虑”等。研讨以阶段为单位，由组长负责，每周一次。在确定活动的主题后，每位参与的教师都要进行相关的理论学习准备；在研讨活动中，每位教师都要积极参与，发表自己的意见；在活动结束后，每位教师都要写下自己在参加本次活动后的体会与反思。

3。问题教研法

（1）利用问题小纸条、问题调查问卷等方式对教师教育教学工作中存在的问题进行摸底和调查，然后从众多问题中选择一个幼儿园当前最为突出的、最适合于教师实际情况、最迫切需要解决的、小而具体的“问题”，把它当作教研的源头。再从具体问题入手，先分析问题的内容和所涉及的面，然后再决定是采取年段组教研、学科组教研还是全园的大教研组活动形式。对于个别性的问题，可采用个别的、有针对性的帮教方式；对于集中性的问题，则集思广益、群策群力，大家针对问题，围绕问题，抓住问题的要害，剖析问题的实质，最终解决问题。

（2）诊断式教研。其基本程序是“咨询求诊——观察诊断——对症下药——修正改进”等环节。在此过程中，教师通过自我反思，提出疑惑难解的问题，向专业人士咨询，寻求诊断；然后组织专家和教师对教育现实进行观察分析，评判诊断；接着根据诊断结论对症下药，得出诊断处方；最后教师依据“处方”修正和改进教育行为，提高教学水平。

4。案例研究法

这是幼儿园常见的教研方式，也是一种最适合于实践第一线教师的教研方式。一个事例、一种行为、一种现象或一名幼儿都可以作为一个典型的案例，用来进行案例式的深入分析研究，从而帮助教师感悟其中的道理。例如，以一个真实、典型的幼儿角色游戏开展过程为例，组织大家探讨此游戏中教师介入指导的时机是否合适，让教师对直观具体的实例进行分析和探讨，从而获得深刻的认识。在“案例引入——诠释案例——解剖分析——感悟借鉴”的过程中，教师学会分析，善于思辨，深入挖掘，感悟真谛，提升认识。

5。网络教研法

网络平台开放、交互、动态的特点不仅可以更好地帮助幼儿园实现内部资源的交流与共享，而且可以使网上众多教育资源被更好地开发与利用，同时可以让教师更多地与专家、同行、家长甚至孩子交流探讨，“打破围墙”的教研由此产生。在这里，一些幼教理论、优秀课例、环境创设的资料可供大家分享；将教师教学视频上传，可以组织教师就课堂教学进行微格分析；利用QQ群创建论坛、相册、共享文件；利用共享空间创建个别教研平台等。网络教研作为一种非正式教研的文化，可以为园本教研开辟另一个互动的空间，有效弥补集体教研的不足，教师可以自由选择时间，不受任何限制地发表见解、阐述观点，感觉更轻松、更自主、更自信，更好地满足实际需要。尤其它对多部一体统一教研的幼儿园来说，更是独具优势。

（三）园本教研新过程

活动过程的创新，有利于解决教研活动死气沉沉无生气、忙忙碌碌无实效的问题。

1。强化问题意识，引导教师在日常工作中多观察，敏锐地发现问题

途径一：撒网捕鱼——在日常生活中寻找问题。

途径二：定点垂钓——定期召开专题研讨会。

途径三：筑坝围捕——引导教师从专业成长和幼儿发展两方面寻找问题。

2。细化活动程序，促进教师在研讨中不断反思和互助

例如，每次主题活动前提前预设或预告活动内容，教师先查找资料，做好准备；或先在年级集体备课和说课中，小范围探讨、解决一些问题。活动中要求大家畅所欲言，采用圆桌式互动（采用圆桌会议形式，要求每位教师都发言）、链条式互动（针对一话题教师轮流发言，后者先对前者发言作评论再展开）、轮值主持人（定期集体教研，教师轮流主持，从选内容到组织到主持到总结全方位负责，活动中没有权威，只有百家争鸣）等方式。主题活动开展过程中不断验证预设的教育策略，及时反思、调整并总结。

（以上经验来自江西省政府第二保育院园本教研经验）

3。建立现场研究，深入保教现场探索、诊断、研讨、提升

将保教现场看成是一个问题流和现象场，确定“学习思辨、现场建立、现场研讨、现场反思”四步流程：以“学习思辨”强化教研活动中内容准备性管理，通过集中讨论，确定主题方向；以“现场建立”鼓励各教研组先行独立探索，按照确定的教研主题和内容进行实践研究活动；以“现场研讨”深化教学研究，通过集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案进行深入研究，通过交流来求同存异，并直接深入课堂教学现场，诊断教学问题；以“现场反思”突出过程回顾，总结成果，进一步激发反思，提升现场研究的价值。

四、园本教研计划

开展切实有效的园本教研，制订和实施研究计划是关键。编制有效的园本教研计划，是切实提高园本教研质量、提升教师专业经验的重要基础，也是开展园本教研之前的重要环节。

（一）园本教研计划中的基本要素

制订园本教研计划要注意三个问题、把握三个原则。“三个问题”即科学性、可行性和有效性；“三个原则”即找准问题、分析原因，针对问题、目标清晰，人人参与、体现过程。

园本教研计划中应解决好干什么（目标、任务、内容）、怎么干（策略、措施）的问题。重点提出当前本园教育教学中教师的主要问题或困惑有哪些、教研活动研究什么问题、怎样研究、预期达到怎样的效果，其中包括对幼儿园现状的实事求是的分析、具体明确的指导思想、适宜且可操作性的研究目标、极富创造性的实施方法以及可测的目标达成度。其中，分析、定位与措施、策略之间的相应匹配及有机结合至关重要。在制订园本教研计划时，要反复琢磨这些要素，并把这些要素贯穿到计划的制订中。

（二）常见园本教研计划介绍及其书写格式

1。幼儿园园本教研计划

（1）从分析上学期教研工作列出的成绩和问题中，提出本学期教研工作的总要求。总要求的提出要根据幼儿园现实存在的问题和《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》等的精神，查找本园的差距，说明问题解决的必要性和可能性。

（2）对不同教研组提出具体的研究内容、方法、措施及成果方面的要求，并规定解决问题的时间期限（一学期、一学年）。

（3）对教研工作中的组织、制度等方面进行安排与改进。

2。教研组教研计划

教研组计划是根据幼儿园园本教研计划制订的。主要内容有：

（1）情况分析：上学期教研组的成绩和问题（简单明确，体现连续性）。