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第三 幼儿园课堂教学的有效调控与效果检查（第2页）

（1）课堂教学中幼儿问题行为。

幼儿的课堂问题行为大致可分为六类，依程度从轻到重依次为：①隐蔽性行为，如上课不认真听讲，思想开小差、漫不经心等。②轻度冲突行为，如同座或相邻同学发生纠纷、相互干扰等。③不服从教师，如不听教师安排、不与教师合作等。④不遵守作息制度，如迟到、早退、随意离开课堂等。⑤扰乱性行为，如坐立不安、嬉笑吵闹、乱抛物品等。⑥恶作剧，如做怪样，叫老师绰号等。

（2）对课堂教学中幼儿问题行为的调控。

幼儿的课堂问题行为在幼儿园课堂教学中普遍存在，及时而妥善地处理突发的幼儿问题行为、对课堂进行有效调控，能够体现教师的教育智慧。教师进行有效调控时至少要考虑四个因素：干预是否会中断课程；不良行为的性质和严重性；涉及的幼儿；不良行为发生的时间。

幼儿的问题行为有显性问题行为和隐性问题行为。问题行为的基本特征是行为与课堂环境不适宜、行为是有意的。幼儿的问题行为的调控至少要考虑以下七个因素：①频率，是否经常发生？②维度，是否影响其他幼儿正常学习？影响面多大？③强度，对个体和他人的干扰程度如何？④时间，持续时间多长？⑤态势，有无自然消失的可能？⑥刺激源，是否来自课堂？⑦离差，是否偏离幼儿的年龄特征？

教师应该向幼儿公开表明自己的主张和赞赏的正确行为，建立课堂教学规范，强化、巩固课堂规则和秩序，保持建设性的课堂环境。

二、幼儿园课堂教学调控的主要内容

（一）教学目标的调控

一节课的教学目标一般都是课前就确定好的，但是在课堂教学过程中由于各方面因素的影响，确定好的教学目标与幼儿的实际情况产生了偏差：一是有的教学目标过于简单、幼儿没有兴趣，有的教学目标又太难、幼儿达不到，感觉吃力。二是教学目标的设置主体不统一。三是教学目标过于笼统和宽泛。四是无结果、无目的、无意义的目标内容。这时，教师就有必要对既定的教学目标做适当的调控，才能够让教学更有针对性，更好地完成教学任务。

例如，开展活动“手印螃蟹”时，教师让幼儿先用手掌印画螃蟹、贝壳，再要求幼儿在“手掌印画”上涂色彩，然后要求幼儿比较真实地画至少三种不同姿态的螃蟹。现实课堂上，幼儿是完成不了的（时间不够），原因是教学目标偏高。这时，教师如果根据教学进程和课堂实际及时调整目标：用手掌印画螃蟹、贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态（简笔画就行）；让幼儿介绍自己的作品，或独立编成一段情节，这样调控效果会更好。

对幼儿园课堂教学目标调控时，主要考虑两点：①适合幼儿的发展水平，目标定位过高的调低、目标要求过低的调高。②既联系幼儿的已有经验，又有一定的挑战性。

（二）教学内容的调控

一节课的教学内容，既有幼儿已知的，也有幼儿未知的，教师应该根据幼儿的实际情况来确定教什么、教多少。在课堂教学中，会出现内容过多或内容太少的情况；也可能出现预想详细讲、重点讲的内容，幼儿却已经懂了；预想不讲的或准备略讲的内容，幼儿却不懂；有些教师认为幼儿会做的，课堂上幼儿却做不来。各种与预设不一致情况的出现，影响了教学进程和教学效果。这时，教师要及时根据现实课堂情况进行调控：有些内容教师略加点拨，有些内容就轻描淡写；有些内容讲透，有些内容需强调指出。教师这样对课堂教学信息的传递、调节、控制，做到突出重点、主攻难点、解决疑点，就一定能实现高效课堂教学。

幼儿园课堂教学内容调控后有两忌：①内容太简单，没有难度，对幼儿缺乏挑战。②课堂看似热闹，幼儿积极参与，但是对幼儿却没有发展价值。

（三）教学方法的调控

一节课的教学方法一般是根据教学内容和幼儿实际来选择搭配运用的，但许多时候，教师课前选定的教学方法却不能达到教学预设，也达不到理想的效果。例如，教师原本准备采用启发式教学却往往“启而不发”；教师提出问题时，幼儿却“一问三不知”；教师采用绘本教学时，幼儿却看不懂图画；采用讨论法让幼儿分组讨论时，幼儿却“一言不发”；让幼儿动手制作时，幼儿却一点动手的意思都没有。这些都说明，教师课前所选定的教学方法没有真正符合幼儿的实际，不适应这节课的现实情况，这时教师就必须做适当的调节，及时改换另一种更符合幼儿实际、本节课实际的教学方法，以免对课堂教学失控，完不成教学任务。

进行教学方法调控时，教师要考虑四个主要因素：①选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。②合理运用能帮助幼儿主动高效地学习、不对幼儿的学习产生干扰、操作起来方便的教具和材料。③要思考教具和材料何时呈现、如何呈现以及幼儿座位安排等细节问题。④设计与活动主题相关联、适合幼儿回答、能引发幼儿思考、激发幼儿探索、带有开放性和挑战性的问题。

（四）课堂气氛的调控

良好的课堂气氛，可以使幼儿思维始终保持在兴奋活跃状态，这也是有效教学的具体体现。幼儿园教师要善于运用目光、表情、手势等非教学语言来调控制造良好的课堂气氛，让幼儿注意力集中、精神振奋，积极主动地参与课堂教学活动。

师幼互动的质量是一个衡量课堂气氛好坏的重要标准。所以，幼儿园教师有效调控课堂教学气氛就应该善用师幼互动策略：①通过言传身教与榜样引领来鼓励幼儿。②师幼广泛交谈，分享情感，教师则换位思考，并积极以幼儿的眼光看问题。③教师抛球回应，使幼儿保持兴趣，小步递进，鼓励幼儿破解难题，组织幼儿互教互学。④教师引导讨论，形成一系列规则，启发幼儿思考，巧解矛盾。⑤教师提供平台，布置任务，给予幼儿自由创造的空间。

例如，在一次教学活动“有趣的报纸”中，教师提出问题：“你们喜欢看报纸吗？”在一般情况下，幼儿都会说“喜欢”，可有个小男孩却理直气壮地说：“我不喜欢！我不喜欢看报纸！”在这一出乎意料的情况下，教师怎么回应呢？这名教师不慌不忙地说：“是吗？可据我所知，爱看报纸的小朋友才会有知识，才可能成为小博士呢！”这么一说，其他幼儿便马上抢着回答：“我爱看报纸！”教师的巧妙回应不但保护了那名幼儿的自尊心，同时又给其他幼儿一个良好的引导：大家都爱看报纸，这样能增长知识。

要开展一个优质的幼儿园教育活动，进行有效课堂教学，需进行各种方式的有效调控，除了以上所说的这些以外，还有很多影响因素，如教师的素养、语言的功底、教学风格等，这些因素还有待于教师在实践中不断地去摸索、去反思。幼儿园课堂教学有效调控，要求教师在课堂教学中以幼儿为中心，时时考虑幼儿的需要，使幼儿积极、主动地参与学习活动，形成一种互相尊重、相互信任和有秩序的气氛，并建立良好的师幼关系，促进幼儿有意义地学习。幼儿园课堂教学是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。广大的幼儿园教师一定能用自己的教学智慧，让课堂精彩、让教学闪光。

三、课堂教学效果检查

运用一套可信而有效的方法来检验教师的教育活动效果，至少有两个方面的重要作用：第一，教育者可以根据关于教育活动效能的一些可信而有效的反馈来提高自身的教育活动技能。第二，行政管理者可以通过对教师教育活动效果的有效检查来决定教师的聘用、提升及加薪。

课堂教学是幼儿园教育活动的一个核心环节，课堂教学效果将直接影响到幼儿的发展和幼儿园教育目标的实现。对幼儿园教师的课堂教学效果进行检查，可以促进幼儿园教师的专业发展，保障幼儿园教育活动的有效性，保证幼儿园的教育质量。

（一）课堂教学效果检查的原则

1。方向性原则

从素质教育的内涵来分析课堂教学目标体系，以突出幼儿的主体地位，确立“以幼儿发展为本”的课堂教学检查的总体思想，制订课堂教学效果检查标准。

2。全面性原则

要从课堂教学的整体效益进行检查，应观测课堂教学的全过程，包括课堂教学过程中每一环节的设计、实施和效益，以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。全面观测课堂教学活动情况，包括教师的主导作用、幼儿的主动性以及师幼之间相互交流的氛围。总之，应对课堂教学活动进行全面、客观、公正的检查。面向幼儿全体，让每一个幼儿都有展示自己的机会，如回答一个问题、唱一首歌、画一幅画、朗诵一首诗等，在展示的过程中得到各种能力的锻炼。

3。主体性原则

构建充分发挥幼儿主体作用的课堂教学活动检查体系，尊重幼儿的主体地位，注重幼儿的参与程度，让幼儿在教师引导下都有参与的机会，学会自己提出问题、分析问题、解决问题，有争论、有发现、有创新。课堂教学活动检查要以评“学”为重点，以此来促进教师转变观念、改进行为。

4。开放性原则

幼儿园的中心工作是教育活动，对教师的课堂教学工作检查不能死搬硬套，要看过程，重教育性、重效果。