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第三 活动区域创设与区域活动开展（第3页）

积木区可以建构高楼大厦、立交桥、公园等。还可结合基本技能确定搭建内容。例如，小班幼儿主要学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽等构造技能，所以他们在积木区多构造马路、围墙等简单物体。而大班则要求幼儿学习整齐匀称的构造，并会选择使用辅助材料，因此他们多建造结构复杂、装饰精巧的建筑物或建筑群。

积木区可以结合教学主题和角色活动设计。例如，在进行“各种各样的桥梁”的教育教学活动时，积木区就可以专门搭建各种桥梁。

积木区还可以和角色区、音乐表演区相结合，例如，为“博物馆”建造“博古架”；为“娃娃家”造“家具”；为“火车站”建造“站台、铁轨、候车室”等。积木区搭了个“舞台”，音乐表演区的幼儿就可以到“舞台”上来演出。

②材料的提供。

积木的种类繁多，在幼儿园一般适合提供木制的本色实心积木、木制的彩色空心积木、塑料的彩色积木等。

对于小班幼儿，适合提供体积中等、颜色鲜艳、分量较轻，以三角形、长方形、圆形等为主的形状简单的空心积木。中班则可以丰富积木的种类、形状，增加积木的重量。到了大班，木制的本色实心积木就可以成为积木区的主角了。它的形状可以达到三十余种，数量可以达到一百多块，能充分地满足大班幼儿构造的需求。

根据幼儿的需要，积木区还应提供一些辅助材料，如人物模型、动物模型、房屋高楼模型、花草树木模型、交通工具模型、信号灯、指示牌、家庭用品等。

积木区的积木应分类摆放，必要时还可以贴上标签，以便于幼儿使用、收拾和整理。小班的积木可以按形状、质地、颜色分类摆放；中班的积木可以按照形状大小、高矮排序摆放；大班则可以按形状分合形式进行摆放。

③场地的设置。

积木区的场地应较宽敞、平整。因为积木区的活动是具有一定的连续性的，也许上午没有搭完的东西下午还要继续搭。所以，积木区应靠墙设在一个固定的角落，一方面可以给幼儿提供充分利用的空间；另一方面可以避免来回走动破坏搭建的物品。

（3）各年龄班积木区的指导。

①小班积木区的指导。

小班幼儿的搭积木是无意识、无目的的。他们只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么，也不会利用积木开展活动。

在小班，应先引导幼儿认识积木，引起他们对积木活动的兴趣。比如，教师可以对幼儿说：“我们的餐厅还少几张桌子，让我们一起为餐厅搭几张桌子吧！”或：“让我们为小兔子搭一座小房子吧！”由此激发他们搭建物体的热情。

对于小班幼儿，教师应该积极鼓励他们在自己的操作中探索学习建构技法，鼓励他们独立地建构形状简单的物体，并能表现其主要特征，例如，门、桌子、床等。

从小班起，就应该建立搭建积木的规则，例如，轻拿轻放、不乱扔、玩后应该收拾整理等。同时，要教给幼儿收拾整理积木的方法。

②中班积木区的指导。

教师应该增加中班幼儿造型方面的知识和训练，使其会选择高低、宽窄、厚薄、长短不一的积木搭建不同的物体，并可以尝试提供积木构造图，请他们按图搭建。

对于中班幼儿，可以要求他们有目的、有计划、有顺序地搭建，并学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。比如，三名幼儿合作搭建一个公园。

③大班积木区的指导。

大班幼儿已经有一定的独立建造能力，事先能进行一定的设想和规划，并能通过分工、合作完成一件较为复杂的工程。因此，对于大班幼儿，教师就可以引导他们玩大型积木建构活动了。例如，几名幼儿在一起搭高楼，一名幼儿提议要在楼房旁边搭个花园，于是他和另外一名幼儿搭花园。教师走过去问：“你们在搭什么？”他们回答：“花园！”那几名在搭楼房的幼儿已搭好了楼房站在那儿看。教师就说：“你们搭好楼房了吗？”他们回答：“好了。”教师又说：“接下来你们要干些什么呢？”他们回答：“我们想搭个停车场。”于是，教师鼓励他们开始动工。他们就在花园和楼房中间搭了个停车场。活动结束后，教师组织班上幼儿参观他们的作品，并进行了讨论评价。许多幼儿觉得还可以再搭一些东西，组成一个住宅小区。结果这次的积木建构活动前后用了三天才全部完成，几乎全班幼儿都参与了其中。幼儿充分发挥了想象力、创造力以及集体观念和团队精神。在这样的活动中，教师可以直接参与其中，及时肯定他们的创造性想法，帮助他们克服困难，为他们提供所需的材料。

5。阅读区

（1）阅读区的作用。

①让幼儿练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯。

②培养幼儿的阅读兴趣，使其掌握正确的阅读方法、形成良好的阅读习惯。

③在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受，幼儿可进行模仿、学习和欣赏，培养语言表达能力和审美能力。

④幼儿可学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点。

⑤促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。

（2）阅读区的设计。

①活动的内容。

在此区域内以图书阅读为主，配有一些语言活动，如接龙拼图、拼贴讲述、连词句、编故事、讨论谈话等。

②材料的提供。

阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言活动可以是正规教学活动中的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。

阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：

A。故事书，例如，有关家庭、幼儿园生活的故事，动物、植物的故事，童话故事，科学故事，人物故事等。

B。杂志、画报，例如，《看图说话》《幼儿智力世界》《小朋友》《小青蛙报》等。