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第三 幼儿游戏与幼儿园游戏活动（第2页）

第一类，练习性游戏：儿童在游戏中反复练习感知觉和动作，是游戏的最初形式。其基本功能是对新习得的、还来不及巩固的动作进行练习。

第二类，角色游戏：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围现实生活。儿童可以脱离当前对事物的知觉，对事物的某些方面作“想象的改造”，以表象代替实物作思维的支柱进行想象，并学会用语言符号进行思维。

第三类，规则游戏：按照预先规定的规则来组织游戏，以规则为中心，摆脱了具体情节，具有竞赛性质。规则游戏是儿童游戏的高级发展形式。

（三）学前教育机构常见的游戏分类

心理学把儿童心理发展作为着眼点，研究儿童自然的游戏。教育学把游戏作为教育手段、作为着眼点，既注意儿童自然的游戏，又注意为儿童编制有规则的游戏。

为了便于学前教育机构运用和指导，根据学前教育机构游戏的特点，可将游戏分为两大类：创造性游戏和有规则游戏。创造性游戏强调儿童的主动性和创造性，大都由儿童自由地玩，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏；有规则游戏是成人在儿童执法游戏的基础上，为一定的教育目的而编制的，大都由教师组织儿童进行，有时也可以由儿童组织进行，包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。这两类游戏有时是相互联系的。因为各种游戏包含的范围很广泛。有些有规则游戏中也包含着创造性的成分，而创造性游戏在儿童还不会玩时，也需要教师的组织和指导。以下重点介绍创造性游戏和有规则游戏。

1。创造性游戏

这类游戏是幼儿从兴趣爱好出发、自主选择、自由玩耍的，幼儿可以无拘无束、自由自在地操作、摆弄玩具材料，充分表达自己的情感，实现自己的愿望，创造性地解决各种问题。它可以是幼儿自发的游戏，也可以是教师有组织的游戏。常见的有以下几种。

（1）角色游戏。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，所以，又称为主题角色游戏。它是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。角色游戏具有两个显著的特点：第一，幼儿对社会现实生活的印象是角色游戏的源泉。幼儿游戏中的主题、角色、情节、材料的使用等都脱离不了幼儿的社会生活经验。第二，想象活动是角色游戏的支柱。在角色游戏中，创造性想象主要表现在三个方面：一是对游戏角色的假想（以人代人）。二是对游戏材料的假想（以物代物），在角色游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种，还能一物多用。三是对游戏情景的假想（情境转换）。幼儿常常通过一个或几个动作和想象，将游戏情境进行浓缩或转换，如玩娃娃家，妈妈一摸孩子额头：“呀，小孩发烧了，快送医院吧。”接着，抱着孩子在院子里走了一圈回来了，说打针了，孩子病好了。

（2）结构游戏。

凡是利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称为结构游戏。根据结构材料的不同，结构游戏有积木游戏、积塑游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙、玩水、玩雪游戏。

（3）表演游戏。

表演游戏是幼儿根据文艺作品中的内容、情节、角色，通过自己的语言、表情、动作创造性地进行表演的一种游戏。表演游戏是幼儿进行创造性表演的一种游戏，但这种表演与成人的表演不同，它不是以演给别人看为目的，而是一种自娱自乐的活动，就是没人看，幼儿也会饶有兴趣地表演。

2。有规则游戏

有规则游戏多半是由成人编制的，以规则为中心，大都带有实物或有情节的游戏。常见的有以下几种。

（1）智力游戏。

智力游戏是以生动有趣的形式使幼儿在积极愉快的情绪中增进知识和发展智力的游戏。

它有丰富的内容和种类，按游戏的作用来分，有：①感官游戏，如“听听是谁的声音”。②比较异同的游戏，如“哪里错了”。③分类游戏，如把几种物品按颜色来分类。④推理游戏，如A比B高，B比C高，谁最高？谁最矮？⑤记忆游戏，如记忆两张画的异同。⑥计算游戏，如比多少，看谁算得快。⑦语言游戏，如绕口令等。⑧纸牌和棋类游戏等。还可以从其他角度来区分智力游戏的种类。

（2）体育游戏。

体育游戏是指以发展动作为主的游戏，它能培养幼儿勇敢、坚强、遵守规则等优良品质。体育游戏大多是规则游戏，如“木头人”“老狼老狼几点了”等。有一些体育器械游戏，如滑滑梯、拍皮球等，其规则不是很突出，但几个人玩时，也包含某种规则。

（3）音乐游戏。

音乐游戏指在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，主要作用是发展幼儿的音乐感知能力和动作，如“许多小鱼游来了”“老猫睡觉醒不了”等。这种游戏生动有趣，深受到幼儿的欢迎。

三、游戏的组织和指导

（一）儿童游戏的水平分析与预设

1。幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设

此阶段儿童处于象征性游戏初期，象征性游戏内容和情节都比较简单，常常重复同一动作，而且游戏主题不稳定，常随外部条件和自己情绪的变化而改变。这一时期幼儿游戏的一个明显特点是由独自游戏向联合游戏过渡。这个阶段应更多为幼儿创造与同伴接触的机会。

游戏的预设：教师应注意为儿童创造温馨的心理环境和物质环境，真正让幼儿有“家”的感觉。在室内功能区的设置上，要以角色区为主，室外设置运动区、玩沙玩水区等。由于幼儿初期的儿童处在象征性游戏初期，在游戏中经常独自充当角色或平行充当角色，所以，在游戏区投放玩具时应做到同种玩具提供多份，以满足儿童的需求。

2。幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设

此阶段是儿童象征性游戏的高峰期，儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了，游戏情节丰富，内容多样化，游戏兴趣明显增加。此时幼儿能自己选择主题、设计组织游戏，自行分工、扮演角色等。伴随着表征水平的提高，还出现了用替代物进行游戏的行为，如会用棍子代替体温计等。此时儿童的游戏不仅仅是模仿反映日常生活情境，还经常创造性地反映日常生活。建构游戏的水平也逐渐提高，能进行主题构造活动，对规则游戏产生了兴趣。

游戏的预设：应为儿童创设一个宽松的心理环境，鼓励他们积极思考、大胆想象、不断创新。在环境的创设中，以象征性游戏和结构游戏环境为主，适当增加低结构材料的种类和数量，以满足儿童想象和创造的愿望。

3。幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设

此时幼儿处于象征性游戏的高水平阶段，已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。此阶段儿童自行策划游戏，讨论游戏主题、构思情节、分配角色、创设环境，积极主动地进行游戏；合作游戏的特征突出，喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类游戏。

游戏的预设：在游戏环境的规划方面，为幼儿创设的游戏应以游戏类别进行整体划分，玩具及材料应按类摆放。

（二）游戏的指导

儿童游戏的需要能否得到满足、游戏能否在实际上成为儿童的基本活动，取决于成人（尤其是教师）对待游戏的态度和是否为学前儿童游戏创设必要的条件。幼儿园游戏活动开展的效果如何，在很大程度上取决于教师为游戏活动所创造的条件和对游戏的组织、指导。