看奇中文网

二儿童心理发展及相关概念（第2页）

少年期是指11、12～17、18岁的成长期。少年期是“生理发育加速期”，身高和体重迅速增长，性器官和性机能日趋成熟，生理的加速发展使他们具有敏感的“身体自我”。

少年期儿童的心理特征主要表现为：在生活上他们常常感到无所适从，很容易陷入一种莫名的烦恼或忧伤中，心理发展呈现出明显的矛盾性，出现了“自我认同”的危机。

（三）儿童心理发展的规律

儿童在心理发展上表现出典型的年龄特征，但分析其心理发展过程却是复杂多样的，探索其心理发展过程中的规律，有助于教师了解儿童的心理，采用科学的教育方法来组织儿童的教育活动，促进儿童身心健康发展。儿童心理发展的一般规律如下。

1。发展的连续性和阶段性

儿童心理的发展是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变、由低级到高级的发展过程。即前后发展紧密相连，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提，整个发展过程是连续进行的。同时儿童心理发展的量的积累会引起心理在质上的变化，呈现出阶段性发展。比如，幼儿每天在幼儿园和回家路上可以观察到很多对他而言新鲜的事物，听到周围的成人用新词语、句子来称呼这些新事物，在品尝不同的食物的同时知道食物名称，参与不同的活动时听到老师使用一些新动作指令。生活与学习经验的积累，使幼儿由开始时只是能理解他人对词与句的表达，到了一定时期，幼儿就会将新的词语和句子用于与他人交往的表达与交流中，这是儿童语言发展由量的积累产生了质的变化。

2。发展的定向性和顺序性

儿童心理的发展在正常条件下总是具有一定的方向性和顺序性的。儿童心理发展的方向性和顺序性体现在儿童心理发展是从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到系统化，且发展不是一次完成的，而是不断完善、螺旋式上升的。例如，组织幼儿参加学习活动，如果你想要3岁幼儿专心致志地学习，必须使教材内容对他有较大的吸引力，学习时间还只能很短；4岁以后，幼儿开始懂得应该专心听讲，在教师的要求下可以约束自己的行为；5岁幼儿不仅能够用一些方法使自己在学习活动中保持注意力集中，而且会把这些方法说出来，教给其他的幼儿。6岁后，幼儿注意力会在5岁的基础上向更高级、更完善的水平发展，而不会倒退到3、4岁的低水平。

3。发展的不均衡性

心理的各组成部分处于相互制约的统一发展过程中，但发展并不总是按相等的速度直线发展的。心理发展的不均衡性主要表现在以下两个方面。一方面，从个体心理发展的全过程来看，各年龄段心理发展不是匀速的，而是快慢不均的。儿童心理发展存在两个明显的加速期，第一加速期是出生到幼儿早期，第二加速期是青春期。另一方面，心理各个组成部分发展的起止时间、发展速度、到达成熟的时期等方面都是不同的。例如，气质倾向的差异在新生儿期就有所表现，能比较清晰地分辨出活泼型、安静型、一般型的新生儿，而能力的发展尤其是一些特殊能力的发展，可能要到青春期甚至更晚。比如，3～6岁幼儿思维的发展，直觉动作思维和形象思维发展较快，大部分6岁幼儿都能用观察或动手操作、情景想象来解决问题，只有较少的幼儿能用逻辑推理来解决问题。

4。发展的差异性

所有正常的心理发展都遵循大体相同的发展模式，如发展的方向性、发展的阶段性、发展全程中都有两个快速发展期。但对个体而言，年龄相同的儿童，在心理的发展速度、最终到达的水平，以及发展的优势领域上是有差别的。比如，有的儿童早熟、早慧，有的迟开窍；有的儿童对音乐听觉有特殊的敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象；在性格方面，有的儿童好动、言语流畅、善于与人交往，有的儿童喜欢安静、独处、沉默寡言、不合群。

（四）儿童心理发展的相关概念

1。毕生发展

毕生发展指所有人类成员从受精卵开始，逐渐发育、成熟、直到死亡的生命全程中，与年龄有关的那些变化过程。在生命的全程中，心理发展包含着各种各样的变化，不仅包含增长和获得，也包含衰退与丧失。这种变化会呈现出连续性的轨迹（发展的路径），同时阶段性的连续变化会以功能的质变形式表现出来，成为特殊生命时期的标志。

这一观点是树立正确幼儿教育观的基础，幼儿园教育的目标是：促进幼儿体、智、德、美全面发展，为幼儿一生发展奠定基础。毕生发展观有利于帮助幼儿教师理解幼儿教育的奠基意义，从而明确开展幼儿教育应该为幼儿未来拥有健康、幸福的生活奠定什么基础。

2。关键期

关键期亦称“敏感期”，是指有机体在早期生命中某一短暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易接受或掌握某一种技能的最佳时期。发展心理学家借用这个概念，希望探讨哪些能力或心理与行为品质的形成在某一年龄段是最关键、最重要的，以作为儿童早期智力开发和教育的科学依据。如心理研究发现，2～3岁是儿童语言的关键期，1～4岁是视觉发展的关键期，4～5岁是儿童学习书面语言的关键期，5～6岁是掌握词汇能力的关键期。

幼儿心理发展的关键期与多种因素有关。首先，与幼儿的生理发展加速有关。脑神经研究表明，大脑的发展不是等速的，大脑皮层发展的第一个加速时期是5～6岁，幼儿智力发展出现了突发现象。其次，与幼儿心理发展的状态有关。幼儿心理品质处于初步形成期，具备了发展的条件却还不够稳定和完善，可塑性大。最后，与心理发展的整体性有关。心理发展的各方面是相互影响、统一协调发展的，心理某方面的发展会受到其他方面发展速度和水平的影响。例如，幼儿学习外语比年长者容易，因为他们没有像成人一样产生“可能丢面子”的心理负担，而变得羞怯、不敢开口，反而积极参与交流、以多说为乐，外语表达能力得到快速发展。

了解儿童发展的关键期，有助于幼儿教师把握促进幼儿不同领域发展的最佳时期，适时为幼儿关键期的发展创设有效的影响环境，满足幼儿学习的需求，促进幼儿更好、更快地发展。

3。年龄特征

年龄特征是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征，它具有相对的稳定性和可变性。年龄特征是从各个阶段许许多多具体的和个别的心理发展的事实中概括出来的，因此具有普遍性、代表性，体现某一阶段的质的特征，而在这一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征，有着衔接性和系统性。如刚入园的小班幼儿逐步对同伴、教师产生认同感和亲切感。他们的社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员到老师、幼儿园小朋友。他们喜欢以小动作引起老师的注意，表达对教师的亲近与交往的意愿。他们认同、接纳同伴，但是并不善于与同伴合作游戏，通常都是各玩各的。幼儿教师掌握幼儿的这些年龄特征，可以更好地理解幼儿的某些行为和需求，及时回应满足幼儿的合理需求，并通过组织相应的教育活动提高幼儿的社会交往能力。

对儿童年龄特征的理解，有助于幼儿教师根据不同年龄幼儿心理活动规律预见幼儿可能产生的行为与需要，提前做好应对的准备，提高幼儿教师保教工作的效率。

4。社会化

社会化是指个体学习其生存的社会的文化、知识、语言、风俗、习惯、价值观念和行为方式，并成为一个合格的社会成员而适应该社会生活的过程。亦即社会将一个自然人转化为一个能够适应一定社会文化、参与社会生活、履行一定角色行为、有着健康人格的社会人的过程。例如，儿童性别认同的发展，3岁左右的幼儿只能正确辨别性别角色，但是不能认识性别是一种不能改变的事实，他们觉得只要换换衣服和发型就可以成为另一种性别的人，可以成为爸爸或者妈妈（Fagot，1985b；Szkybalo&Ruble，1999），到上小学后，大部分孩子都已形成稳定的、以未来为指向的性别认同。社会化是贯穿人的一生的过程，在生命周期中的不同发展阶段，人的社会化有着不同的任务和内容。

了解社会化，有助于幼儿教师树立完整的幼儿教育观，纠正偏重幼儿智力、特长发展教育的错误观念，促使幼儿教师重视幼儿正确社会行为和良好社会生活习惯的早期培养和养成，确保幼儿教育能有效促进幼儿身心的健康发展。