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二在融合中共同发展（第1页）

二、在融合中共同发展

事实上，幼儿教育从来就有着非常浓厚的地域性特点，不管是农村、城市，还是城乡交界地带，其特有的自然地理环境、经济文化、社会风气、民俗传统及生活方式等，无一不对当地的幼儿教育渗透着影响。对于非正规教育来说，这种地方性体现得尤为突出。

由于幼儿教育的对象是学龄前的孩子，他们绝大部分的时间是在家庭、社区里而非教育机构中度过，不必学习系统的文化知识，他们更侧重于生活经验的积累、自理能力的培养，以及行为习惯的养成，而这些无一不是在日常生活中习得的。因此，与中小学教育相比，幼儿教育与社区、家庭的联系更为紧密，幼儿教育最应该是“社区教育”，也就是：了解所在社区的特点，密切结合孩子的生活和家长的需要，充分挖掘社区内的可用资源，并进行整合，“人人为我，我为人人”，以一种高的站位和开放的心态来办教育，最终实现本组织和社区的双赢，在融合中共同发展。

应社区的需求办教育，需要考虑：

①我所在的教育机构与社区是怎样的依存关系？

②社区环境里，有哪些资源可以为我所用？

③社区公众里，谁与我所在的教育机构有着实际或潜在的共同利益？

④我的机构可以怎么样为他们提供服务，从而建立起支持、信任的合作关系？

⑤通过哪些途径，可以为组织的生存与运转创造良好的条件，从而实现双赢？

你还想到或是需要考虑哪些问题，也可以写下来。

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1。共同发展的前提

要想赢得社区的认可和支持，首先要满足家长的基本需求。既然非正规教育是应家长的育儿需求而生，那么首先要做的便是完成这一与生俱来的使命：教育孩子、服务家长。

因此，非正规教育的教师首先需要考虑的，是如何对孩子负责、如何为家长服务。包括：认真组织好每一次教学活动、努力提升自己的教育技能、全身心地爱孩子、尊重孩子；在收取费用上考虑家长的承受能力、在接送时间上为家长提供便利，如果家长有特殊需要，可以提供提前送园或者延迟离园等服务等。满足了家长的基本育儿需求，非正规教育机构的价值才得以实现；家长之间口口相传，才能赢得更多家长的认可，赢得社区内更多人的支持。

2。积极探寻自己服务社区的途径

首先做到了“我为人人”，才能要求“人人为我”。这意味着非正规教育机构要在满足家长基本需求的基础之上，积极探寻自己服务于社区的途径。

3。实现本机构教育资源的社区共享

非正规教育机构的教育资源本身就是来自于社区的，取之于社区，用之于社区。因此，只要保证不影响正常教育，机构的房屋、场地、设备，完全可以对社区开放。比如，

①举办“周末开放日”，如果你有固定的教室或者小院子，每周固定一天（或几天），让周边感兴趣的孩子和家长都能进入活动现场来看一看，体验玩教具，接受老师的育儿指导和宣传。

②把受益对象的年龄段扩大，为0～3岁的孩子也提供一个享受学前教育的机会。对0～3岁孩子的家长进行指导，宣传正确的保育观念、培训科学的育儿方法。

③开展“玩具图书借阅活动”，在每周的固定时间段办理借还登记，让更多的家庭能够享受到我们的图书和玩具。

你还想到哪些实现本机构教育资源社区共享的办法？也赶紧写下来吧！

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4。履行教育机构的社会宣传职责

非正规教育机构的教师虽然并不要求专业出身，但既然有志于从事教育事业，就应该有意识地往专业化方向发展。通过自身的教育实践不断提升教学能力，最后也能逐渐成长为教育的专业人员。当我们自己的教育技能、教育水平、教育思想提升之后，也要能愿意与社区公众、与家长分享我们的观念。

①走到家庭中去，与家长和社区居民展开交流和讨论，发挥专业教育机构的传播和引导作用；

②不定期地举办“家长学堂”，对家长在育儿过程中遇到的普遍性问题和困惑，开展面向全体社区的讲座，进行答疑和指导；

③利用社区里的现有资源进行宣传。比如，四环游戏小组处于四环市场的管理办公室小院内，便可以征得办公室的同意，每天使用办公室的广播，开设“育儿小喇叭”环节，宣传简单易懂的育儿常识；如果你周边有社区的宣传板，也可以借用来发挥宣传作用。

④开展“家教热线”活动，开设一个专门的热线平台，社区内所有的家长遇到育儿困惑都可以通过这个平台进行咨询，得到解答；