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第三 幼儿园教师的专业成长（第1页）

第三节幼儿园教师的专业成长

【头脑风暴】

子源是一位刚从幼师毕业被分在幼儿园中三班的新教师，与她同班的张老师是有着10年教龄的教师。平日里子源非常喜欢班上的孩子们，能与他们打成一片，孩子们也特别喜欢这位年轻活泼的新老师。这天子源组织幼儿玩音乐游戏，当她讲解示范游戏之后，就让幼儿开始游戏，只见她一会儿坐在钢琴旁，弹奏着音乐旋律，一会儿大着嗓门喊着什么，忙得不亦乐乎。可孩子们却表现得不太配合，他们各自玩各自的，子源忙乎了一阵子，音乐游戏还是没有组织起来。这时张老师走了过来，对孩子们说：“我刚才看见子源老师教你们的音乐游戏真好玩，我也想玩，你们谁来教我玩呀？”只见孩子们纷纷要求参与，张老师让子源将游戏规则重申一遍后，就带领着孩子们一起玩了起来，这次孩子们玩得可高兴了。

同是一个游戏活动，怎么新、老教师组织的效果有如此大的差异？幼儿园教师专业成长有哪些阶段？幼儿园教师专业化又有哪些特征？幼儿园教师从业生涯中有哪些常见问题？这些问题又该如何解决？

一、幼儿园教师专业成长阶段

幼儿园教师的专业成长也呈现出一定的阶段性，从不同的角度可以进行不同的划分，一般来说可以划分为新手型教师、经验型教师、骨干型教师和专家型教师四个阶段。有的教师成长较快，阶段提升的时间就短一些，很早就会步入专家型教师行列，有的教师专业提升的时间就会长一些，也许整个职业生涯会止步于前几个阶段。

（一）新手型教师

新手型教师是指进入幼儿园从事教育教学工作时间较短，教育经验比较欠缺，教学监控能力有着明显不足的教师。新手教师刚从事幼儿教育工作，他们要从教师的角度仔细地对教学情境进行分析，在掌握的教育学、心理学基本原理的基础上，在教学实践中不断了解教学的真实情景并逐渐积累教学经验。新手型教师的工作主要有以下几个方面的特点：

1。从业心理尚不稳定

在新手教师阶段，教师对学校与社会关系的看法还比较开放，也比较理想，有着极大的教育热情，对自己的工作和整个幼儿教育事业都有着较高的期待。他们在实践中对幼儿往往采取理想主义的态度。对同事交往也有着理想化的想象，期待从同事那里学习更多的东西。但这种情况会逐渐改变，教育现实的复杂多样会对他们造成一定的冲击，他们会渐渐了解幼儿园教育实践与理想的距离。

新手教师往往比较年轻，活泼﹑热情，但情绪不够稳定，不能很好地控制和调节自己的情绪。幼儿及家长情感的认同又容易激发他们的工作热情。幼儿及家长的不良反应容易诱发他们的负面情绪，这种情绪可能会对他们的工作甚至是生活造成极大的影响。

新手型教师在工作动机上更关注自身的生存以及教育教学任务的完成，更关注外界对其教育状况的评价，关心幼儿、幼儿家长、同事及领导是否认可自己的能力，解决生存问题是其关注的焦点。

2。专业知识有待更新

幼儿园教师知识一般分为三个方面，即学科知识、实践知识和教育理论知识。学科知识指教师所具有的特定的学科知识，教师必须掌握一定量的学科知识；实践知识是指教师教学经验的积累，具有明显的情境性、经验性；教育理论知识是指教师所具有的教育学与心理学知识，新手教师主要缺乏实践知识，因为缺乏教育经验，所以他们掌握的大量的教育理论知识也极难转化为他们的教育教学实践，从实际中抽象出来的理论再回到实践中去，对新手型老师来说，是一个非常困难也非常重要的任务。

新手教师往往比较依赖教材，而且容易忠实地执行教材的要求，当然他们也会参考其他教师的教案或者其他参考书，但他们很少有自己的想法和观点，缺乏改造教材的意识和勇气，不善于整合教材。

3。教育能力明显不足

新手型教师缺乏临场应变和教学生成的能力，教育活动前必须花较多的时间来准备，仔细考虑如何进行活动的每一个环节，这种准备甚至可以细到活动中所讲的每一个步骤每一句话。教育活动基本上是前期准备的按部就班的展开过程。由于他们对教育活动的预见性不足，而教育活动过程是复杂多变的，不会随教育情境的变化修正计划，从而容易出现失控的情况，因为担心失控，与幼儿的互动也随之减少。他们往往想把教育活动中的每一个环节都置于自己的掌控之下，可又缺乏掌控能力，这是工作带给他们的主要烦恼之一。

新手教师没有形成真正的课后反思，不善于对教育活动成功或失败原因进行深入思考。对工作中出现的问题缺乏理性的认识，经常把问题出现的原因归结为幼儿或其他环境因素。

新手教师不善于发现问题。即使发现问题，他们习惯于马上尝试解决，并不对问题进行定性分析，对可能的解决办法也缺乏全面的考虑。另外新手老师的常规工作程序也不够熟练，这使得他们的时间利用效率不高，会让他们显得更忙碌。

需要说明的是，新手教师的这些弱点是一种正常的表现，其他行业的新手也会有类似的情况，这些问题的出现并不是新手教师的个人失误，只是成长过程中一个必然的阶段。在认识到新手教师不足的同时，我们也应该认识到新手教师也有很多优势，知识面广，学科基础好，外语、计算机能力强，与幼儿关系融洽，有强烈改变现状的意识等。这些都为新手教师今后的成长奠定了坚实的基础。

（二）经验型教师

经过新手期的努力与教育经验的积累，大部分幼儿园教师逐渐成长为经验型教师。经验型教师是指对教育实践有一定的经验，主要靠经验来分析和解决问题，尚未把教育实践需要与自身专业发展结合起来的幼儿园教师。经验型教师在职业知识、基本技能、业务能力和职业情操等各方面的综合素质都有了大幅度的提高，在幼儿园站稳了脚跟，在家长和幼儿中有一定威信。经验型教师主要表现出以下特点：

1。从业心理稳定，已经基本认同幼儿园教师职业

经过新手阶段以后，幼儿园教师对工作的认识更加全面，少了许多理想化的成分。对自身专业发展也少了许多犹豫，他们开始定下心来，决心在幼儿园教育这一领域内实现自己的人生理想。他们基本适应了教师工作，完全融入了幼儿园组织，有了良好的人际环境。

经验型教师对自己的情绪控制也比新手型教师有了较大的提高，初入职时情绪多变的情况也有了较大的改善，他们与幼儿及幼儿家长的关系也更加融洽了，大部分教师开始体验到来自工作的喜悦。他们由原来的关注自身的生存转变为更关注幼儿的发展、安全、健康。他们开始有了继续发展的压力和动力，他们希望能够继续进修、深造，以图获得知识水平、学历层次的提高。不同潜质的教师的个体差异也会在这一期间开始明显地凸现出来，很多优秀青年教师在此期间脱颖而出。

2。基本实现理论与实践知识的融合

经验型教师已经能把自己掌握的理论知识与逐渐积累起来的实践知识相结合，在理论知识的框架下理解实践，在实践的基础上审视理论知识。他们也开始以理论知识为指导改进自己的教育教学活动。他们这个时候还是更关注实践性强一些的知识，这些知识对他们的实践改进有着更直接的帮助。

3。教育能力已胜任日常教育工作

经验型老师已经完全能够胜任日常的教育教学活动了，能有意识地选择教学内容，确定教学重点、难点并制订合理的教育计划，能采用多种教学方法提高教育效果。他们已经能对教育环境和幼儿的学习情况进行分析，能及时对教育活动进行有效调整。

他们的教育技能也比较熟练了。很多环节开始达到半自动化的水平，新手期的吃力情况已经基本上看不到了。他们对教学情境的分析积累了丰富的经验，能够发现教育教学活动中出现的问题，并对此加以有效的分析，基本上能够判断出问题的性质，能够选用较为合理的解决对策，效果也比以前好多了。在同行交流中，他们的观点也开始有了一席之地。

（三）骨干型教师

骨干型教师是指那些在胜任自己日常教育教学工作的同时，在自己所在幼儿教育机构或本地区同行业中有一定影响的幼儿园教师。一部分教师在教育实践经验不断积累的基础上，对幼儿教育有了更多的思考，在熟练掌握日常教育技能的基础上，教育方法和措施有了新的探索，在日常教育教学活动中，取得了多方面的成绩。他们的成就开始只是对周围的同事有了一定的启发与帮助，后来影响逐渐扩大，自然而然他们就从教师群体中脱颖而出，成长为自身所处教育机构或本地区的骨干教师。骨干型教师在教育理念、业务水平、教育科研等方面都有着较高的水平，所以他们开始成为家长的首选，也成为同行的学习榜样，很多教师在这一阶段开始有了更高的追求。骨干型教师的工作表现出以下几方面的特点：

1。高度认同幼儿园教师职业

骨干型教师对职业有了高度认同，将自己的个人发展完全与职业需要融合起来，有着高度的责任心与从业意识，他们开始把幼儿教育当作自己一生的事业。职业选择的犹豫已经很少见了。骨干型教师对自己往往有较高的要求，为取得更大的成绩不断丰富提高自身素质。但随着年龄的增长和进步难度的增加，也有个别骨干型教师开始满足于现状，失去了前进的动力。