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二幼教科研报告02（第2页）

3。建议

（1）加强幼儿园管理的导向作用，建立健全有关制度，调动教师的积极性，充分利用现有玩具资源。管理对于实际工作的开展起导向和促进作用。通过建立提高幼儿使用各类玩具水平的目标责任制及奖励自制玩具的制度，把管理深入到游戏过程中，落实在幼儿发展中。切实发挥管理的导向作用，引导、启发教师如何做得更好，如何发挥主动性、创造性，使现有玩具用得活、尽其用，并开展相应技能培训、方法研究。

（2）端正对幼儿主动活动与教师主导作用关系的认识，防止偏废倾向。如果说管理的导向是提高幼儿园玩具提供与利用水平的外部保证，那么，端正教师的认识则是使玩具提供与利用水平切实提高的内部条件。让幼儿在主动活动中发展，这是《幼儿园工作规程》提出的重大课题，而教师发挥好主导作用从而提高幼儿主动活动质量又是问题的内核。幼儿的主动地位与教师的主导地位是相辅相成的。协调两方面关系就要在实践中把握“度”，灵活运用多种策略，这确实不容易。把教学与科研结合起来，组织教师参与科研，让教师在研究中更深入认识和更准确地把握幼儿特点与需要，从而在教学中处理好各方面关系，是一条具有实践意义的途径。

资料来源：《学前教育》，1993（11）。

农村一年制学前班课程实验报告

陈幸军（执笔）

我校农村学前班课程研究组于1990年6月至1991年5月，在湖南省长沙、花垣、保靖、临澧四县部分农村中心小学附设学前班，围绕学前班课程的整体问题进行了全面调查，发现农村学前班课程在结构上严重失调：①课程目标不明确。幼儿教师对课程应“为幼儿身心的和谐发展”和“为幼儿入小学做准备”服务的认识模糊，对什么是“全面和谐发展”“农村幼儿应在哪些方面发展，弥补哪些不足，做哪些入学准备，由此应开设哪些课程”等缺少研究。②教育内容脱离农村和幼儿实际。目前农村学前班教材五花八门，有些教育行政部门或幼儿教师很少研究幼儿应学些什么内容的知识、技能而随意订购教材，因而有的教材是城市幼儿园教材的翻版，有的教材则偏重于小学读写算内容的训练，轻能力、兴趣和习惯的培养。③完全小学化的教学组织形式和方法。农村学前班普遍重上课，轻游戏和其他活动，一般一天上五节课，向儿童布置作业并检查，上课以讲述、讲解、演示为主，缺乏启发性提问，缺少活动过程，极少利用或创设情境及提供恰当的材料让幼儿参与活动。④课程评价的指导思想重在升学教育而忽视素质培养，重在儿童学习的结果而不是过程，因而评价的方法通常是组织幼儿统考。这种课程结构严重的不合理，影响了农村幼儿的发展水平。在调查中，我们发现农村幼儿发展的整体水平较低，突出体现在以下几个方面：

一是普通话水平低，口语表达能力较差。

二是知识面较窄，对农村的动植物知识和自然现象以及有关科普知识缺乏了解。

三是数学、思维水平较差。数数和简单的加减运算能力虽好，但缺乏学数前关于分类、排序、比较等方面的知识，思维的灵活性差，喜模仿，缺乏创造性。

四是卫生、行为习惯差，最常见的有拖鼻涕、随地吐痰，未养成洗脸、刷牙、漱口、勤洗澡、换衣、剪指甲的习惯，衣服欠整齐，互相攻击、打骂常有发生。

五是社会交往能力差，在同伴面前胆大，在生人和老师面前胆小，性格欠活泼开朗，不喜文娱活动等。

综合目前农村学前班教育教学中存在的问题，我们认为，加强对农村学前班课程的研究已迫在眉睫。

为了全面提高农村学前班的教育教学质量，更好地促进已入园农村儿童的发展，我们确定这次农村幼儿教育实验的基本思路是：以课程实验为突破口，重点考虑：①在农村现有条件下，在一年的学习时间里，应对儿童进行哪些素质教育，使其身心获得发展。②一年制学前教育应为幼儿入学做哪些准备？哪些是儿童必须掌握的知识？哪些是重点应该培养的？由此确定农村学前一年教育的目标、任务、内容、教材教法，从而建立适合于湖南省农村5～6岁幼儿身心发展特点的、低费用高效率的一年制学前班课程，使幼儿在认知、情感、社会性行为等方面全面和谐发展。同时探讨农村幼儿教师培养的有关问题，为幼儿师范的教育教学改革提供直接经验。

1。课程实验的目标和内容

在课程设置问题上，我们比较同意美国佛罗里达A&M大学副教授吉罗德·O。格罗的观点。他认为“教育目标是培养具有自我指导能力的、终身的学习者”。对教师来说，“成功的教学方法不止一种，所有良好的教学均是情境性的，因受教育者的不同而不同。”对学生来说，“个体的自我指导水平也是情境性的。某人在某学科中可能是自我指导的，而在另一科目中则是依赖型的。当个体一旦具备自我指导能力后，能够将其迁移到新的情境中去。”而“自我指导水平是可以习得的，也是可以传授的。虽然自我指导水平是阶段性的自我指导模式的目标，但并不否认依赖型学习的价值”。同时，格罗指出：“正确的理论不一定具有高度的操作性，如果过分强调它的可操作性，则危害不浅。”由此，格罗提出对不同自我指导水平的学生实行不同方法的教学，例如：对于依赖型的学生，应以教师为中心，实行教练员式的辅导（类似注入式）和批判性教学（类似启发式）；对于有兴趣的学生，采用塑造法（类似愉快教育），进行鼓动和指导；对于参与型的学生，采用非指导性教学方法，教师只是倾听和鼓励，以发展其个性；对于自我指导能力较强的学生，则采用协商或咨询的方法，让儿童独立学习。

格罗在他的阶段性自我指导模式中揭示了儿童在学习过程中自我指导和依赖型学习的区别，客观地评价了依赖型学习的作用，给我们以启示：单一化的教育模式不利于儿童的发展。以往，我们对幼儿教育课程的评价往往局限在课程的形式上，认为是幼儿园或农村学前班分科教学或课程的小学化倾向阻碍了儿童的发展，因而主张幼儿教育机构应废除分科教学实行综合主题活动教学，让儿童在活动中独立猎取知识。然而，儿童在面对有些抽象性较强的新的知识，而自己又缺乏相适应的理解能力和较高的自我指导水平的情况下，只会感到无法运用这种成人给予他们的“自由学习”的机会而无所适从。因而我们认为：课程形式应根据教育内容的性质而多样化，不仅通过有效的操作活动，依靠儿童已获得的自我指导能力，获取经验，建构概念，同时，还要通过有效的课堂教学（强**师的辅导）依靠儿童的记忆和其他经验获取更系统的知识，对于某些概念或知识，特别是对于幼儿凭自己的努力无法理解的逻辑性较强的新知识，教育活动可以是注入式的，对于那些操作性较强的知识或概念，教育活动可以是发现式的。这是我们设置农村学前班课程的根本出发点。

（1）课程实验目标。

根据5～6周岁幼儿生理、心理发展特点和农村地区的经济、自然条件和文化背景，努力创设幼儿学习的良好环境，全面提高幼儿身心整体素质，使幼儿在体、智、德、美各个方面全面和谐发展，为一代新人的健康成长打基础，同时为幼儿入小学做好准备。

具体目标：

①养成幼儿必要的日常生活卫生习惯，增强体质，发展动作，促进幼儿身体各部分机能协调发展。

②培养幼儿积极参加集体活动的态度和合作精神以及主动性、积极性、创造性，促进幼儿良好性格的形成。

③了解关于周围社会生活和事物的粗浅知识，发展幼儿智力，养成幼儿对周围社会生活及事物的正确认识和态度以及良好的意志品质，独立思考、认真完成任务的良好学习习惯。

④指导幼儿正确学习和使用语言，学会用语言与人交往。

⑤培养幼儿对音乐、美术、文学艺术的兴趣，发展幼儿对美的感受力和表现力。

（2）课程实验的基本内容。

经过试点修订及多次的论证修改，我们确定了这次课程实验的内容方案。

①科学选择教学内容。

根据幼儿的素质发展和入小学的需要，将幼儿应学习的知识、技能分为三个方面。

A。有关周围世界的人和事物的粗浅知识和技能，它包括以下5个方面：学前班中幼儿的生活课题，使幼儿尽快熟悉学前班的生活，培养愉快的情绪和良好的卫生、行为习惯。幼儿所接触的农村社会生活课题，如认识家乡、热爱劳动等。由于季节变化带来农村生活环境和人们相应的行为方式变化的课题，使幼儿熟悉在各个季节里农村人们生活的特征和自然变化的特征，并给予生活指导等。各种例行活动课题，如各种节日活动、运动会和旅游活动等，培养幼儿健康的体魄、意志力及丰富的感受力等。为幼儿入小学做专门准备的课题，如培养幼儿从小爱科学，使幼儿对事物具有美好情感和态度，培养幼儿良好的语言表达能力等。

B。有关数学方面的粗浅知识和技能，将数学内容分为数的系列、空间几何系列和其他数学初步知识等。

C。有关身体健康方面的粗浅知识和技能，主要使幼儿了解卫生、安全常识，培养幼儿的生活卫生习惯、独立生活能力和发展基本动作。

②合理编排、组织教学内容，采取综合性主题教学、分科教学和综合训练相结合的课程模式。

按照教学内容的特点，我们在农村学前班集体教学活动中采用三种活动形式，即综合性主题活动、数学活动、体育活动，以及组织专门的综合训练活动。

A。综合性主题活动。农村学前教育的内容虽然分为社会、自然、艺术、健康、语言等多个领域，但各个领域之间具有相互依赖的关系，因而各个领域中所包含的内容不是仅在本领域中形成一个系统，也不是孤立地平行地按领域的内容进行活动的。被分在不同领域的不同内容，在幼儿的日常生活中，总是跨越领域的界限而综合出现的，因此，我们以幼儿的日常活动和季节的变化为主线，采用跨领域界限的综合形式，将具体形象性较强的、联系紧密的学科，如语言、常识、音乐、美术等领域的教学内容有机地组织起来，成为一个统一的教育内容，制订统一的教学计划，规定出学习知识和技能等的顺序和方向，以一个主题为中心，进行综合课教学，每个主题时间为2天至半个月不等。

B。数学活动和体育活动。有些领域，如数学的教学内容有一个固有的系统和连贯的顺序。只有通过教师的教、幼儿遵循它的规律系统地学，才能取得好的效果。而有的领域，如体育活动，独立性较强，其领域内的活动同其他领域的关系不是很大，因而可以不考虑各领域之间的依存关系。关于这些领域的教学内容，我们把它单列出来实行分科教学。

C。综合训练。为帮助幼儿做好入学的专门准备工作，一年里我们对幼儿循序渐进地开展语言、逻辑思维能力、操作能力的综合训练，每周一节，每节以一个方面的内容为主。如一节语言训练课，首先教幼儿学习某些词汇，然后每个幼儿用这些词汇说一句话，最后根据某图片或实物，融进这些词汇说一整段话或作整体描述。

③采取多种课程组织形式和教学方法。

教学活动必须以儿童的发展为前提条件，同时又有赖于全体幼儿主动地齐心协力地参加活动来完成所规定的目标。一方面，教学应满足幼儿的兴趣和愿望；另一方面，幼儿应达到教师规定的目标，这是一种沟通教育内容、促使幼儿更好地成长发展的艺术。