看奇中文网

项目十一 03岁蒙台梭利早期教育（第1页）

项目十一0～3岁蒙台梭利早期教育

学习目标

1。了解蒙台梭利早期教育的基本思想及0～3岁婴幼儿发展的特点。

2。理解并领会0～3岁蒙台梭利早期教育的主要内容及特点。

内容图解

任务一0～3岁蒙台梭利早期教育概述

一、0～3岁蒙台梭利早期教育思想概述

二、0～3岁婴幼儿发展特点

三、0～3岁蒙台梭利早期教育的内容

四、0～3岁蒙台梭利早期教育的特点

任务二0～3岁蒙台梭利早期教育活动的设计、组织与实施

一、0～3岁蒙台梭利日常生活教育活动的设计、组织与实施

二、0～3岁蒙台梭利感官教育活动的设计、组织与实施

三、0～3岁蒙台梭利语言教育活动的设计、组织与实施

四、0～3岁蒙台梭利数学教育活动的设计、组织与实施

五、0～3岁蒙台梭利科学文化教育活动的设计、组织与实施

项目导言

米朵8个月了，今天来到早教中心练习由爬行发展到站立的动作。她在爬行垫上熟练地向前爬行，在不远的地方有一个她一伸手就能够到的横杆，只见她两只手拽着横杆站了起来，还沿着横杆向前行走了几步。忽然她抬起头，看到了对面镜子里的自己，她咧嘴笑了，一只手松开横杆，向镜子里的小娃娃挥手打招呼，嘴里发出“哇哇哇哇”的声音。

双手的解放和自主灵活行走是蒙氏早期教育活动开展的目的和前提，所以围绕“基于婴幼儿动作发展规律的动作练习”进行的感知觉、语言、情绪情感、社会交往等能力的练习是蒙氏早教活动的基本特征。

任务一0～3岁蒙台梭利早期教育概述

近年来早期教育和亲子教育的新发展把对蒙台梭利教育法的学习和运用推向了**，向蒙台梭利学习成了婴幼儿早期教育的时尚。教师应科学运用蒙台梭利教育思想服务于我国幼儿教育，为幼儿的全面发展创造新的空间。

一、0～3岁蒙台梭利早期教育思想概述

蒙台梭利认为儿童有一种与生俱来的内在生命力——“吸收性心智”。这种生命力是积极的、不断发展的，教育的任务就是激发和促进儿童内在潜力的发挥，使其按自身规律获得自然地、和谐地发展。这就要求我们在践行蒙台梭利教育思想时要以尊重儿童生命和自然规律为前提，促进儿童身心自然成长和完善。蒙台梭利十分强调早期教育的重要意义，认为儿童具有巨大的精神潜能，儿童期的教育对个体一生的发展具有重大影响。“早期的毫厘之差会导致日后生活的重大偏离”，“成人的幸福是与他在儿童时期所过的那种生活紧密相连的”。因此，重视儿童的早期教育，就是为未来社会的发展做准备。

当前，很多人对于0～3岁婴幼儿早期教育的理解还存在不同程度的盲点。为人父母者在没有接受任何教育和训练，甚至是在对生命成长法则和教育知之甚少的情况下便成为了理所当然的父母，初生的婴儿于是很难被正确地认识，也难以得到他应有的科学照料和教育。人们常把新生儿看成是软弱无知、依附于成人的弱小生命，给了他们过多的束缚和管制。基于此，蒙台梭利指出：“我确信，当人们更好地了解了儿童之后，他们就会找到较好的照管他们的方法，仅仅使新生儿避免受到伤害是不够的，应该采取措施使他的心理适应他周围的世界。一些实验表明，要采取这些措施，父母应该在照管新生儿方面受到指导。”蒙台梭利提出了一套适合不同年龄儿童发展特点的教育方法，对教师、环境和活动材料等提出了有代表性的早期教育观点，针对不同年龄和发展水平的儿童设计了不同的教具。她认为，“儿童出生时就具有各种内在的积极的可能性，这些可能性必须通过环境中的可能性来发展”，于是为儿童提供与他们的发展需要相适宜的教育环境极为重要。对于幼小儿童，蒙台梭利设计了与他们身体尺寸相适应的桌椅，为他们提供合理的饮食，布置适宜的环境，为儿童的生命力发展服务。

现代认知科学和脑科学的发展为早期教育提供了更为丰富和翔实的科学证据，教育要尊重儿童身心发展的特点，尊重儿童生命的成长法则，不能想当然地教育儿童。因此，我们要吸收蒙台梭利重视新生儿养育、重视早期教育的观点，重新认识儿童，对父母进行必要的科学教育训练，为儿童日后的教育和发展奠定良好的基础。现在中国很多城市对早期教育和亲子教育教师的培训都采取蒙台梭利的教育模式，借鉴蒙台梭利教育法安排教育内容、设计教具和布置环境，这是人们重视婴幼儿教育的一个体现，也是我国婴幼儿教育逐步走向科学化的一个标志。

二、0～3岁婴幼儿发展特点

（一）发展的主动性

个体从出生就具备了主动成长的内在力量和对生存发展有利的行为，努力地观察周围一切事物。如果不给予丰富的环境刺激使这些能力发展出来，就阻碍了个体良好的发展。“人从出生那一刻起就具备自我发展的积极力量，……教育的任务是激发和促进儿童的潜能发展。”个体在一生中的最初几年获得的经验丰富与否，在很大程度上影响着他的大脑的发育，早期教育越丰富大脑的效率越高，可以说儿童早期获得的每一份经验都会促进大脑神经细胞的发育。通常情况下，凡是主动发展的要求得到满足的孩子，对生活的满意度会较高，得意的神情会自然流露，发脾气的机会也比较少。

（二）发展的有序性和阶段性

儿童出生后身心发展表现出明显的顺序性。儿童身体动作发展遵循由上至下、由躯干到四肢、由简单到复杂的秩序原则。如儿童动作发展的顺序是：抬头—翻身—坐—爬—站—走—跑—跳，孩子从出生开始就在一步一步地有序完成这些动作。

儿童身心发展存在敏感期，在这个时期最容易学会和掌握某种知识技能和行为模式。不同月龄段儿童教育的重点会因优势发展领域的不同而有所差异，成人要把握好儿童敏感期内的教育契机。在敏感期时应尽量满足孩子的各项发展要求，提供相应的发展条件，使教育的最佳期不被错过。在这个时期，孩子最易接受环境和教育的影响，从而发展其智力和能力。

（三）发展的差异性

婴幼儿发展的差异性主要体现在生物遗传因素的差异、个体后天成长环境的差异、家庭成员的构成及相互作用关系的差异、个体自身个性特点的差异等方面。这些都会影响孩子在个性、智力、体力等方面的发展，随着年龄的增长，个体相互间的差异会愈加明显。例如：我们经常会发现同一月龄的两个儿童在语言、动作、交往等方面均存在不同程度的差异。

（四）心理和生理发展的关联性

生理即机体的生命活动及各器官的功能，是个体心理发展的物质基础。身体健康，生理机能完好无损，儿童才能逐步建构起完整的心理世界。儿童应多渠道吸收外界信息，以便促进神经系统和大脑的发育，另外保持心情愉快也能促进身心健康。心理与生理的发展是相辅相成的，儿童年龄越小，生理和心理之间的发展关系越密切。

三、0～3岁蒙台梭利早期教育的内容

蒙台梭利教育法是依据婴幼儿不同月龄段的不同敏感期而科学施教的育儿方法，备受世界各国幼教界推崇，教育内容涵盖多方面。蒙台梭利重视儿童自主的学习活动，注重培养儿童良好的日常生活态度及行为习惯。蒙氏教育培养的人要具有健全的人格，他不仅要拥有知识，还要懂得如何做人、如何对待自己和他人、如何回报社会。蒙氏早期教育的主要内容包括以下几方面：

（一）日常生活教育