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一增强园长既是管理者更首先是教师的意识（第2页）

第四，开展半日评优——骨干带动，全面推进。为了全面推动各个班级半日质量的提高，园长在指定全园计划时将全园在5月进行了全园半日评优工作纳入计划。在具体制定方案时园长特意指出，不能像往常一样让教师们随机报名，而是让骨干教师、十佳教师、朝阳区半日评优获奖班级带头先进行展示，形成骨干先行带动全体，后进超越前进的格局。

经过一学期的努力，经过园长的整体规划设计，经过行政团队多管齐下、全方位多策略干预，小四班进步迅速，各项工作在小班组都凸显出来。在刚刚过去的班级半日评优过程中，小四班互动性凸显的班级墙饰、班级间教师友好的互动、幼儿高水平的表现赢得大家一致认可。

2。对于由管理造成的问题——集体研究大胆改变管理方式。

通过我们的诊断，发现有时很多班级都存在不能按时交课程材料，不能按时完成任务的问题，那为什么会形成这样的状态呢？园长带领大家集体反思，站到教师的角度考虑她们的工作量，我们意识到班级很小，但管理起来却非常不易，每天教育内容的制定、教育材料的准备、课后的反思、幼儿的吃喝拉撒、个别幼儿的照顾、不同性格家长的接待、课题的开展、各种类型的观摩……让班长备感疲惫与责任的重大，导致有些工作顾此失彼。

针对这些班级的现状园长大胆制定了干预方案，改革了许多过去的弊端。

（1）改变管理定式，尽可能地减少班级负担。如原来要求教师们写详案，现在改为年轻教师写详案，经验教师写简案。原来要求反思笔记，现在要求一月一篇。原来会议不限时间，现在要求一小时以内。

（2）请主任教给班长有效工作技巧。首先，应该学会抓主要矛盾，安全工作、园所学期重点工作是班长应该重点考虑的任务，其他的可以适当“放手”，正所谓有张有弛，百战不殆。其次，应该学会“合二为一”，把许多工作巧妙结合为一项工作去完成，一项工作能促进幼儿多方面的发展，还能实现对家长的教育、获得家长的肯定，同时让班级年轻教师获得发展。最后，应学会反思与总结。引导教师们去总结工作中一些规律性、策略性的东西，不要总是疲于应付，忙着处理各种各样的事情，要学会思考，提炼出各种各样的“招数”，那以后工作起来可能就手到擒来了。

3。对于课程实施方面专业性问题——广泛利用社会资源开展培训。

如我园实施的是《快乐发展课程》，在课程落实过程中，教师们产生了一些问题，也有一些认识上的困惑，对相关主题环境创设也存有疑惑，为此园长亲自出面，聘请相关专家，有针对性地与培训部门联系组织教师参加相关系统培训，为教师答疑解惑。

4。对于通过培训也没有得到切实解决的实践操作性问题——请专家来园面对面言传身教。

如班级建筑区环境创设问题，一直很让教师们头疼，教师对小中大班幼儿搭建能力发展脉络模糊、对不同年龄阶段幼儿搭建能力把握不准，对建构区教师有效指导策略不清晰。针对此问题我们学习过相关内容，但效果不明显，为从根本上解决此问题，园长聘请理论结合实际、一线指导经验丰富专家来园指导，帮助教师在亲身搭建、实际体验中把握不同年龄段幼儿搭建脉络与水平，并与教师们一起梳理出许多行之有效的教师指导策略，直观的操作，亲身的体验给教师们留下深刻的印象，提高了教师建构区指导能力。

三、项目成效和所获经验

1。实现了管理方式的创新。

以往我们进行园所管理，习惯于等出了问题以后去解决问题，包括园长在内管理人员的角色像救火队员，哪里出了问题去哪里解决，疲于应对，工作被动，总是被问题牵着走。而通过项目的开展我们有意识走出办公室研讨的模式，回归实践一线，回到班级中去，自下而上去以服务的姿态主动地去发现问题——排查问题——解决问题，这种管理方式自下而上的展开，使我们的工作也更加主动，更加积极，也更能发现真问题，并将可能出现的问题消灭在萌芽状态。

2。让幼儿享受到更高质量的教育。

借助项目我们解决了班级中出现的幼儿礼仪教育、幼儿常规培养、活动区材料投放、教师配合等多个问题，使12个班级质量得到整体提升，与《指南》要求距离更近，而这一切的改变最终的受益人都是孩子，项目的实施为他们带来更高质量的教育。

3。提高了班长的班级管理能力。

通过个别班级重点指导、几个年轻新班长的工作能力得到提高，对什么是班级管理、如何做好家长工作，如何统筹管理好各项班级工作都有了新的认识，现在他们的工作更加自如，工作状态也更加自信。

4。园长及干部队伍整体的课程领导力得到提升

一年来，在园长带领下我们依托项目，边发现问题，边分析解决问题，取得成效，每个问题都得到较好的解决，不仅整体干部队伍的课程领导力得到了整体提升。以前我们查班都较为笼统，模糊，而现在我们在检查工作时目标更清晰、更明确，找真问题的能力也更强，对于问题的解决也更加自如。

5。园长及干部团队要更加关注班级一线工作的开展

班级课程质量是我们一切工作的出发点与最终归宿，但是不知不觉中以园长为首都形成忙于事务处理，忙于材料整理的工作状态，忽略了对班级课程实施的关注，忽略了对我们开展教育本源问题的思考，走进班级，关注常态班级质量，不断发现问题、解决问题，这样我们工作的针对性与实效性才会更强，我们的课程实施才能真正得到重视并深入执行落实。

6。各个部门管理人员应注重合作与配合

以前的幼儿园管理每个干部各抓一摊，交叉较少，后勤干部等都较少进班，而通过本项目大家集体的参与，集体进班研究工作，我们感觉个人单打独斗远远比不上集体合作的力量，大家集体寻找问题，共同研究对策，真的能带来“1+1＞2”的倍增效应，强调沟通，鼓励配合，我们的工作效率、工作成效会更加凸显。

——北京市朝阳区清友实验幼儿园贾玉玲郭丽华