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五形成选择规划运用评价完善的循环（第3页）

为了让教师了解“活动课程”模式如何实施，我们一起分析了各环节的价值点，促使教师细致观察幼儿。

“计划环节”的价值是：重在给幼儿表达自己想法和意愿的机会，教师的角色是了解幼儿的兴趣、需求，和掌握幼儿发展水平。

“实施环节”的价值是：支持幼儿学会在实施自己的计划中主动发现问题、自主解决问题。教师首先要和幼儿一起玩，在游戏过程中观察了解幼儿真实的发展状况。

“回顾环节”的价值是：重在支持幼儿用自己的语言表达游戏过程，讨论共同关心问题。

（四）在深入实践中促教师主动反思

1。发挥骨干教师作用，解决教师实践中的问题。

和教师一起研究如何解决教学实践中的问题时，管理人员要充分发挥骨干教师的作用，让骨干教师说出具体的解决方法，这比管理人员说服力作用要大得多。

2。用“课程”本身的理念和策略，解决教师实践中的困惑。

我们借鉴的是“高瞻课程”理念和基本操作模式，这种教学模式已经形成有五十多年了，因此它有一套完整的操作策略和方法，我们用它来建设我们幼儿园的园本“活动课程”其实也是一个不断深入学习和解读它的过程。

例如，针对活动区游戏材料不丰富，教师不知道要提供给幼儿哪些材料才适宜的问题，我们组织教师学习“高瞻课程”中关于幼儿游戏区材料投放的具体内容，按照书中提供的材料对比我们游戏活动区的材料，教师理解了“低结构的材料”的含义，在教室中引进了生活中许多常见的东西，如纱巾、瓶瓶罐罐、泥土、沙子等。在丰富的游戏材料支持下，幼儿充分游戏，展现着他们对生活的认识和理解，教师渐渐看见了幼儿的自然智慧、自身潜力、主动学习的天性。

3。通过调整教师案头工作方式，引发教师有效反思。

幼儿园教师每周都要写教育观察记录，时间一长教师就有些懈怠，凭着自己的经验分析幼儿，而不是通过幼儿客观的行为而分析解读。为了引导教师深刻的分析幼儿，有效的支持幼儿成长，管理者修改了观察记录表格，着重记录以下四方面内容：第一，记录幼儿活动的原始状态；第二，根据高瞻课程幼儿发展关键经验，判断幼儿现有关键经验是什么；第三，写出《纲要》中幼儿发展目标的内容；第四，教师下一步的教育措施。以这样表格的内容引导教师观察幼儿，通过“关键经验”思考幼儿行为和发展方向，用《纲要》中的理念，不断指引教师的教育实践行为。

二、扎根本园、创新实践、逐渐形成园本“活动课程”

我们借鉴“高瞻课程”中的一些思想方法，但我们的目标不是要把它模仿的越像越好。我们是为了解决我们幼儿园改革发展中的问题，促幼儿主动的探索、学习，同时教师也要不断改造自我，创造性的进行教育教学工作。

（一）梳理园本“活动课程”思想，以清晰思想引领实践

我们仔细分析了我园已有的文化特点，继承陈鹤琴先生“活教育”的思想，吸取高瞻课程中的有效经验，总结我们过去十年所做的“蒙台梭利教育中国化”的研究成果，提炼其精华，梳理出我园园本“活动课程”思想和策略。

我们始终都把“促幼儿主动学习”为课程核心，强调“幼儿一日生活皆教育”的理念，以“让幼儿成为有智慧的问题解决者，做生活的小主人”为课程实施方向。在具体促幼儿“主动学习”的过程中，我们主要做到以下四方面：第一，紧紧抓住游戏模式“计划”“实施”“回顾”三环节的应用。第二，注重低结构（身边常见）材料的投放。第三，有能激发幼儿主动思考学习的游戏内容，让幼儿有兴趣的不断探索、试验，获得经验、提高认知。第四，设立问题情境，通过幼儿操作，或相互讨论或师幼互动等方式，启发幼儿运用已知的经验和知识，分析眼前的问题，并通过尝试新的解决方法，进一步获得新认知新经验，及解决问题的能力。

（二）提出具体的行为策略，引领教师不断深入实践

“活动课程”刚刚在教师的头脑中建立，新思想还没有被完全内化到教师的思想与行为中，这时当教师处理新情况时，会不自觉地用习惯的已有的思维模式解决问题，针对这种情况，我们提出了三个行为策略。

1。“让幼儿做生活的小主人”，“让环节流动起来”。

针对教师在幼儿一日生活组织中，尤其是过渡环节混乱、教师控制过多的问题，提出“让环节流动起来”。我们请做得好的骨干教师讲自己班上的小案例和总结出来的巧妙做法，同时观摩骨干教师的教学录像，鼓励青年教师模仿学习。并且让教师思考：让幼儿成为生活的主人教师应该怎么做？于是，越来越多的班级在一日生活环节中创造条件，让幼儿自主安排自己的活动，使过渡环节的活动自由而有序。

2。“为幼儿推开一扇扇窗”。

针对幼儿游戏内容单一的问题，提出：“为幼儿推开一扇扇窗”。同时采用了三种方式。第一，关注生活中幼儿常见的材料，和幼儿生活中能接触到的内容，并为幼儿提供；第二，和幼儿聊身边发生的大事件，鼓励幼儿发表自己的看法；第三，通过“回顾”环节，鼓励幼儿展示自己的成果，讲述创造的过程和想法。

3。“在好玩的游戏中促幼儿主动学习”。

针对大组活动（教师组织的集体活动）中教师总摆脱不了“我教你学”的影子，提出“在好玩的游戏中促幼儿主动学习”，“让幼儿成为有智慧的问题解决者”。一是要和幼儿玩好玩的游戏，要追求有趣，调动幼儿积极参与游戏的愿望，二是要能引起幼儿游戏中主动学习、探究的行为，游戏不能太易和太难，要有适宜的挑战。要并且不断以此理念为基础进行实践，研究幼儿的年龄特点，学科的核心价值、幼儿学习的难点等，寻找多样化的方法与策略。

（三）促进教师在实践中不断拥有自己“思想”

做有思想的教师，让教师在与幼儿互动中源源不断获得鼓舞，获得职业的幸福感。这是我们的梦想，也是我们不断的追求。

1。以办园理念的认同和渗透来促进教师不断进步和终身学习。

我园的办园理念：“做中教，做中学，做中求进步”，就是不断地追求以教师自身为起点的不断成长和进步；这个理念时时在我园的各项工作中展开，并成为幼儿园文化的主流，使教师自觉接受终身教育，这样的理念逐渐融化在教师的血液中。例如，对新教师培训，我们首先做好几个规定动作：（1）记录老教师工作的行为和原始语言，用自己对教育的理解分析老教师的行为和语言。（2）记录教师和家长交流的语言和方法，同时进行思考分析，提出自己的看法。（3）观摩各年龄班的环境材料，一一抄录，并写出环境材料投放在这里的功能和教育目标。

2。促教师将研究与理念、实践相结合，形成自己的思考。

通过“有质量的玩”帮助教师细致了解幼儿年龄特点及不同活动区的游戏价值点。“有质量的玩”是指教师能恰当地融入幼儿的游戏，并在与幼儿的互动中，教师能清晰地知道这样的游戏带给幼儿哪些成长价值。具体操作时，由骨干教师带领和管理人员参与，以年龄班为单位进行研究。经过一年多的实践研究，教师较好的了解了幼儿年龄特点，基本把握了具体游戏区游戏发展方向和价值点提供了明确的思路。教师在与幼儿“一起玩时”心中有了方向。

共同研究师幼互动的技巧，总结师幼互动（和幼儿一起玩的）价值点的定位，提高幼儿在自主游戏中主动学习的质量。经过探讨，我们将师幼互动价值点的定位归纳为两点：第一，教师肯定幼儿的游戏行为，增强幼儿的自信；第二，教师把幼儿活动中的闪光点放大，促幼儿坚持完成自己的计划，促幼儿有更多的想法，更有趣的玩下去。我们还通过听专家讲关于师幼互动的报告，骨干教师以实例讲和示范，教师之间互动研讨，讲自己的成功案例等方式，不断相互影响和传播好的做法，总结师幼互动的好经验。

3。不断提升管理者的思想，使其成为教研引领者。

幼儿园要营造良好的氛围，追求教学能力提高，追求有品质的教育。管理者一定要听批评意见，多一个角度看事物，多一种警觉。管理者要带领教师不断的回归课程思想、回归教育理想的终极价值目标进行反思。管理者要不断地启发教师换一种思维方式思考教育教学活动，要每天和教师交流、进班看教师实践，不断寻找管理者自己在管理中的问题。管理者还要带头多进行教学实践，在实践中，管理者和教师不断成长。

——北京市西城区第六幼儿园园长陈小明