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项目三 蒙台梭利教具的特点及操作守则（第2页）

（三）美感有趣

教具本身要符合儿童内心发展的需求，要充分考虑到儿童的兴趣问题。教育者在创设教具的时候需要考虑这一条件，尽量去寻找儿童的兴趣点。例如可在教具的颜色、形状上多下功夫，以使教具能够在第一时间吸引儿童的眼球。学前儿童具有很强烈的吸收性心智，所以衡量教具设计成功与否的首要标准就是看教具是否引起儿童的关注。蒙台梭利的教具要颜色明亮，色泽要朴实干净，要使儿童注意力集中于教具本身。例如，同一组教具应保持颜色的一致性，让儿童一目了然。同时，无论是水平还是竖直摆放，都应呈现出漂亮的造型。可以说，蒙台梭利的教具都有吸引儿童的地方，无论是色板的颜色、瓶中的气味，还是教具的材质，都能从不同角度对儿童进行感官刺激，这有助于吸引儿童的注意力。

蒙台梭利的教具不仅外观美丽有趣，而且能够满足儿童内在的需求。这样有助于儿童自愿地去操作一项教具，并且能保持较长的注意力在工作上。例如，儿童通过反复将圆柱体放置在插座中，不断体验秩序感和成就感，以便满足他内在的需求。

（四）科学性

蒙台梭利每套教具的设计及使用方法都需要依循儿童心理发展的规律。蒙台梭利一直坚信教育要让儿童身心获得全面发展，这就要求教师能对儿童心理发展的规律有全面的了解。蒙台梭利的教具具有层次性，操作过程从易到难，从而适应各年龄段儿童的发展需求。文化、感官、数学等教具的操作方法是根据儿童在不同时期的特点以配对、分类、排序的形式呈现的。例如蒙台梭利教具能够将错综复杂的数学知识有体系、有分类地传递给儿童，能够将抽象的知识转化成具体的操作材料被儿童吸收。基础知识的掌握能够增强儿童的创造力，他们开始脱离那些“工作材料”进行创造，由此满足了儿童的求知欲。蒙台梭利在设计教具时，儿童心理发展的自然程序表是她考虑的重要因素。蒙台梭利认为对于教具的使用也要符合各年龄阶段儿童的自然发展顺序，这样才能真正促进各年龄段儿童的健康发展。

（五）可操作性

蒙台梭利教具具有很强的可操作性，其大小、质量以及形状都符合孩子的体型，并且可以吸引孩子的探究和操作。因此在制作蒙氏延伸教具时，必须考虑是否适合孩子操作，太大、太重或超出幼儿能力范围的教具即使教育功能再强，也要坚决杜绝或改进后再使用。另外，要注意严格遵守蒙氏教具本身的操作顺序和规律，这样才能有效培养孩子的内在纪律。

此外，教育者可以利用蒙台梭利教具对儿童进行系统训练。蒙台梭利各个领域的教具自成体系，且都符合儿童身心发展规律，具有很强的系统性。在“工作”的时候，儿童可以根据教师的指导或者示范，按照操作的程序由易到难、由简到繁地完成某一任务。从“工作”时的最初准备到“工作”后教具的整理都体现出蒙台梭利教具操作的有序性。这些对儿童秩序感的发展具有很大的作用，同时也有助于自律的形成[1]。

（六）间接预备性

蒙台梭利教具要教会儿童一些生活能力和技能，目的是把儿童培养成一个能够适应社会生活的人。这种准备练习所依赖的教具创设灵感是来源于儿童实际生活经验中的常见的事物。蒙台梭利各领域教具的创设，均把帮助儿童适应社会作为最终目的。

例如日常生活训练是贯穿蒙台梭利课程始终的教育内容。日常生活训练主要是对儿童自身言行的练习，以及教导儿童为人处世的态度。日常生活中的教育包括剪指甲、穿衣服、洗澡等很多生活方面的小细节，引导儿童学习与他人接触的方法、餐桌礼仪、如何照顾小动物和栽培植物等，这些都是为了儿童更好地适应环境，奠定独立生活的基础。

感觉教育是为儿童各个感官的发展做准备，为未来健康的生活做准备。自然生活教育立足于儿童周围的环境，教会儿童如何适应和改变环境。儿童通过自己的劳动获得丰收，由此了解人类生活的状态和生产方式，即人类只有通过辛勤劳动、创造和改变自然，才能生存和生活。

在幼儿学习的过程中，我们常发现孩子拿笔的姿势不正确，上小学后便难以纠正。为了促进幼儿书写能力的发展，提高手眼协调能力和手指的灵活性，蒙台梭利教育在生活和感官区有大量的练习活动，如利用金属嵌图板和砂纸字感知字形，这也是蒙氏教具间接预备性的一种体现。

图3-1-1金属嵌图板

图3-1-2砂纸字

任务二蒙台梭利教具的操作守则

一、蒙台梭利教具的操作要求

蒙台梭利教具所适用的年龄、范围与蒙台梭利课程是密切相关的。蒙台梭利教育的内容具有很明显的层次性，这从蒙台梭利教具便可以体现出来。生活教育的练习为感觉教育奠定了基础，而感觉教育又不单是以发展儿童的感觉教育为目的，更重要的是为更高层次的语言、数学、文化教育打下坚实的基础。根据儿童不同的敏感期设计制作的蒙台梭利教具符合人类心智发展的规律。蒙台梭利教育方法的优越性不仅是因为蒙台梭利教育理念先进，更是因为它可以系统完整地去实践。这是很多教育方法所不能比拟的。正如蒙台梭利博士所言：“我们的教具使自主教育成为可能，而且允许进行系统的感觉训练，这种训练不是依靠教师的能力，而是依靠教具系统。”蒙台梭利教具有其自身的体系，对环境、教师以及课程这三方面有严格的要求。对环境的要求将在项目四中详细阐释，对教师的要求已经在项目二中介绍，下面了解一下对课程的要求。

混龄编班是蒙氏教学过程中最经常采取的活动组织形式，也是蒙台梭利教育的一大特色。幼儿园是幼儿步入社会生活的开始，也是幼儿适应社会生活的第一个场所，幼儿将在这里由自然人转化成为社会人。而混龄班级正是一个小社会的缩影，它更接近真实的社会生活，这对幼儿的身心发展具有重要的意义。混龄活动一方面有助于加强幼儿间的交往，另一方面有助于幼儿学会照顾他人。不同年龄的孩子在一起，可以相互学习，相互模仿，和平相处，通过帮助别人提高自信心。不同年龄同伴的互动，有助于幼儿找到各自的立足点，同时也有利于幼儿充分地展现自我，促进幼儿身心发展。

教育者可以为各发展层次的幼儿提供不同难度的教具，这样既充分利用了被闲置的教具，又有助于发挥各种教具的功能。每种教具蕴含着延伸和变化，可以适应于不同年龄的儿童。混龄活动不仅有助于提高幼儿的智力水平，同时也为教师尝试多种教法提供了空间。例如，感官教具中的粉红塔适用于3岁左右的儿童，可以帮助幼儿完成大小排序的练习。当幼儿感知大小的初级目标得到发展后，他可以尝试摆出多种形状，或者同另一种感官教具棕色梯相配合使用。5岁左右的孩子可以通过粉红塔进行识字练习，既有助于幼儿的感官训练，又有助于幼儿智力的发展。可见混龄教学有助于开发和利用教具的潜在功能，同时为教师设计、完善辅助教具提供了一定的借鉴基础。

二、蒙台梭利教具的操作守则[2]

1。每次只演示一种活动，目的性要明确。

2。精确动作，以儿童的节奏进行演示。

3。简化动作，以儿童理解的方式和语言进行演示。

4。动作要步骤化，拆分动作要根据需要进行，并加以说明。

5。进行操作演示时，最好使用简短的语言进行说明，让儿童自己去发现，自己去探索，去享受发现的喜悦。

6。操作教具的顺序，要从易到难，从具体到抽象，从左到右，从上到下（这也是阅读的顺序）。

7。教师操作的时候要避免镜面教学。

8。操作演示时要时刻注意儿童的反应，观察儿童的兴趣所在。

9。把握时机引导儿童进入操作程序，当儿童完全可以做这项工作时，教师就要离开；但教师仍要持续观察儿童，即当儿童有需要时，教师要出现，反之，教师要立刻消失。

10。不要刻意打断儿童的操作。