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第二 行为文化建设的基本原则和实施途径（第2页）

厨艺社团：养生健体，舌尖上的享受

厨艺社团会根据季节特点和保健需求，定期推出烹饪学习菜单。例如，在冬季，社团会推出适宜冬季进补的南瓜羹，让教师在享受舌尖上的美味的同时，养生进补，调理出健康的体魄。

在每次烹饪活动之前，卫生保健教师都会做好消毒和卫生工作。园里的大厨负责美食制作过程和重点经验的总结，然后在教师实际操作的过程中给予有针对性的指导。每次烹饪完成，烹饪的成果都会被分发给全体教师，让大家一起品尝，然后在轻松愉快的氛围进行点评，给平日里辛苦工作的教师松松绑，使他们获得舌尖上的享受。

（来源：北京市西城区三教寺幼儿园王晨、魏天骄）

2。慎用评比，不用一把尺子衡量

各式评比的初衷是为了激励教师们在工作岗位上做出更多的成绩，取得更大的进步。但殊不知，若运用不当会引起嫉妒，造成教师之间的恶性竞争。女性群体对此又显得格外敏感，很可能会破坏教师之间的和谐关系。为此，幼儿园在制定评比标准时，应多考虑以群体的形式展开，比如以班级为单位展开，尽量避免个人之间的评比。在对个人进行评比时，要从多维度考查，防止一刀切，引导教师之间进行良性竞争。[4]

二、师幼交往的基本原则和实施途径

（一）尊重幼儿原则与实施途径

爱是教育的根基，没有爱就没有教育。关爱幼儿，尊重每个幼儿是幼儿园教师必须遵守的职业底线。作为教育工作者，我们应该把爱孩子放在第一位，放在教育专业与能力之上。一位仅有教育技能而没有仁爱之心的人，是没有资格从事教师这一伟大职业的。幼儿教师要关注学生每个个体，关爱幼儿，善于捕捉孩子的情感变化，走进孩子的内心世界，让孩子生活在充满爱的环境中。

幼儿的发展是一个持续渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。幼儿教师要充分理解和接纳幼儿发展进程中的差异，全方位地接纳儿童在能力、行为、情感、爱好、性格、气质等方面的独特表现，切忌用同一个标准、同一把尺子要求每个幼儿。幼儿教师应根据每个幼儿的特点，因材施教，努力为每一个幼儿创造从容成长的环境。

1。接纳幼儿的年龄特点

一方面，教师与幼儿之间的认识能力、智力水平是不对等的。幼儿因为年龄小，生理、心理发展水平受限，无论是在认知、情感、行为上，还是社会性等方面，都处在不成熟的阶段，时常会做出一些成人看来很幼稚的举动。对于儿童的幼稚行为，在理想的师幼交往中，教师应予以理解和接纳，而不是以成人的智力优势取笑幼儿。

2。鼓励幼儿大胆尝试，接受幼儿的错误

“给孩子尝试的机会，孩子不一定都能成功，但剥夺了孩子尝试的机会，他们将永远不会成功。”这句话非常准确地阐明了尝试对于孩子的重要性。儿童在进行探索时可能会遇到各种挫折和失败，这时教师应鼓励与支持儿童继续探究与思考。教师的耐心和宽容会为儿童的自主探索与发展提供支持。

学龄前的儿童往往缺乏是非观念、责任意识和自我控制的能力。当幼儿的行为出现偏差的时候，往往要经历一个认错、知错、改错的过程。在这个过程中，幼儿教师扮演着一个引导者的角色。幼儿教师要正确看待幼儿所犯的错误，帮助幼儿发现自己的错误，并且鼓励幼儿改正错误，避免使用责骂、逼迫、体罚等粗暴简单的教育方式。幼儿如果受到教师的批评、指责远远多于鼓励、表扬，他们学习情绪、自尊和自信都会受到损害，长期发展下去会对孩子的成长带来巨大的不利影响。面对儿童的行为过错，教师不能让冲动的不良情绪占了上风，要告诫自己一定要理智面对。教师始终要尊重幼儿，以民主、平等、充满爱心的态度，认真指导和教育每个幼儿。如果缺少和谐良好的师幼关系，即使教育活动再丰富，形式再新颖，也都不能够算得上是成功的幼儿教育。

3。重视教师情绪管理

教师是幼儿学习的榜样，教师的言行举止、仪表穿戴都会受到幼儿的关注。教师良好的个性修养也会潜移默化地对幼儿产生积极的影响。同时，教师注重修养，情绪稳定，处理事情耐心和细心也有利于保教工作的顺利展开。

师幼关系是以情感交流为基础和动力的，可以说情感关系贯穿整个师幼交往过程，渗透于一切师幼关系中。幼儿对教师的依恋关系是幼儿适应幼儿园生活并产生好奇心、学习兴趣及探索行为的前提条件，也是幼儿自尊心和安全感的重要来源。如果幼儿不能产生这种依恋感，就可能产生畏惧、提防心理，心情焦虑，无心活动。幼儿教师应注意自己的情绪对幼儿情感体验的影响，并及时调整工作方式，对幼儿采取积极的支持性措施，尽可能使幼儿感到愉快，以形成和谐的师幼关系。

幼儿园现在都非常关注幼儿的心理健康，却一定程度上忽视了教师的心理健康。管理者错误地以为提高教职员工的奖金、福利待遇，就会提高他们的满意度和工作积极性，但实际上往往并没有获得预想的效果。现代心理学理论认为，良好的人际关系和舒适的工作环境是人们从事生产劳动的基本需求，同时可以促使员工更好地完成工作目标。幼儿教师的工作是一项高情绪劳动的工作，幼儿园管理者应该清楚地认识到，在幼儿园的实际工作中，教师在这些方面的需求更加值得关注。尊重教师的心理诉求，引导教师正确面对工作压力，培养教师情绪的自我管理能力，也是幼儿园管理者的重要职责。事实证明，幼儿园不仅要关心教职员工们的物质需求，更应把注意力放在教师的精神生活上，疏导他们的心理压力，引导他们合理宣泄情绪，使幼儿园管理向着更加人性化、科学化、民主化的方向发展。[5]

（二）关注幼儿个体差异原则与实施途径

1。接纳幼儿的不同个性特征

每一个孩子都是独特的花朵，有的一开始就灿烂绽放，有的需要漫长的等待。儿童的个性特征、气质类型各具特色，不同的幼儿表现出明显的差异。教师不能因为个人对气质类型的偏好，就对幼儿区别对待。

在理想的师幼交往中，教师不会粗暴地拒绝幼儿，而是张开双臂，接纳具有不同个性色彩的儿童。因为只有这样，教师才能看到真实、丰富、生动的儿童世界，才能更加理解儿童。

2。鼓励幼儿表达不同观点

幼儿具有丰富的想象力，他们的思维没有条条框框的限制，对事物的看法有时候会完全超出成人的预设。有时儿童的看法未必正确，但教师不应一味否定他们，而是要允许他们自由大胆地表达自己的见解。教师应该能够接纳儿童的不同观点，支持与鼓励儿童自由表达。不能因为孩子的回答天马行空，不是教师希望得到的观点就轻易将其否定。任何一种观点都应该得到尊重，表达是孩子最重要的权利。

3。敏锐地发现幼儿的不同需求与变化

作为幼儿园教师，我们需要善于发现与观察，将孩子的一举一动、一言一语都尽收眼底。学前教育阶段的幼儿年龄小，不能用语言充分地表达自己的想法与需求，因此教师需要关注孩子的行为，主动与孩子进行沟通与交流，确认孩子的想法，然后提供有效的问题解决策略。

案例爸爸出差了

早上8点左右，大多数孩子已经来到了幼儿园。珊珊仍旧像往常一样在盥洗室一个人哭着不肯吃早饭。脆弱爱哭的雪儿，因为不舍得爸爸离开而红着眼睛抹眼泪。向来不哭的小语，今天却哭得很伤心，吃早饭的时候也一直情绪低落。

等到大部分孩子吃完早饭，我就把孩子们领到对面睡眠室的空地上，请孩子们围圈坐下来进行晨间谈话。我注意到小语眼眶发红，还在伤心抽泣。于是，我招呼小语来我这儿，让他坐在我的腿上。

“小语，怎么了”？我抚着他的背，轻声问他。

“爸爸要出差一星期，我要好久不能见他了。”小语说完，嘴唇抖动，伤心的情绪又涌上来了。

怪不得小语这么伤心，原来是舍不得爸爸出差啊！

“爸爸出差，你不能当面见他，所以你很伤心。不过我们还是可以用其他方式联系他的。”我宽慰小语。

听到我和小语的对话，其他小朋友也你一句我一句地说开了。许多孩子告诉我，他们的爸爸妈妈也出过差。

坤坤告诉我，他和妈妈也一起出过差（实际情况应该是他跟着妈妈一起出去旅游）。显然，孩子对出差的理解是存在偏差的。在坤坤看来，只要坐飞机或者火车到另外一个比较远的地方就是出差。

看到孩子们对当前的话题比较感兴趣，我就顺势问孩子们：“小语的爸爸出差了，他很想爸爸。请你们帮小语想一想有什么办法可以联系他的爸爸呢？”