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真正走近孩子发现孩子的闪光点对天朗的10次观察（第1页）

真正走近孩子，发现孩子的闪光点——对天朗的10次观察

张雅静

本学期，工作室结合《作品取样系统》一书，引导我们尝试对本班幼儿进行一次作品取样的系统评价。我的专题是“促进幼儿良好沟通”，结合本班幼儿的年龄特点和发展特点，我选取了社会领域作为研究领域。表现性目标主要包括：1。学习聆听别人说话；2。会寻求别人帮助；3。能使用适当的策略进行有效沟通；4。乐于并能清楚地表达自己的思想和感受。我的最大收获是：每天的观察让我能够静下心来，发现每一个孩子的闪光点。比如，发现天朗会向同伴请求帮忙，会说“你能帮我一下吗？”我就觉得非常了不起，便及时鼓励他，让他知道这样做是对的。再比如，上比比课时，天朗能够与大家一起用轮说的方法重申活动规则时，说明他的聆听能力在提高等。班中的春雨在一次拼图中拼出了一只蝙蝠，当我让他想一想，能不能把剩下的四块拼图也用上时，他竟很快地加了进去，而且还很合理，这让我感到很惊讶，没想到他能如此巧妙地完成，使我对他刮目相看。多多在每次与同伴游戏时总能有许多点子，使游戏玩得更有意思，说明他的思维很活跃，生活经验也比较多，所以才能玩出花样。通过观察使我能够去发现孩子身上的闪光点，不断促进孩子的发展，这样良性循环起来，让孩子也感受到自己在不断进步。

通过表现性目标去观察、去评价，我们可以做到心中更有数，更了解自己在做什么，需要继续做哪些事情。虽然孩子的发展不同，但是通过一段时间的观察及与他们的沟通，四个孩子在自己原有水平上都有不同程度的发展。比如，天朗原来根本不能与同伴很好地交流，稍不满意就发脾气，而现在能向同伴求助或接受同伴的道歉，有时还会对同伴说“你不能这样，有危险”的话，无论是老师还是家长都反映天朗像变了一个人似的。班中的春雨，以前你与他对话，他总是一直重复你说的话，还常常自言自语，也不主动与我们交流。现在，在教师的更多关注下以及参与“比比和朋友”情绪情感课程活动中，他的最大变化就是能主动找我们聊天，说他做的梦、看的书，每次在活动区都让我去看他的作品，并说说他的想法，这也让我发现他的观察能力和空间能力发展较好。还有班上的瀚菘，别看个子小，想法可不少。刚开学时，他做什么事情，还没做呢，第一句话就是：“老师，我不会。”通过观察发现他的自尊心很强，只要多鼓励就会喜欢做，于是，当他自己完成一点儿时，我们就鼓励他，让他感到自己也挺棒的，慢慢地他对自己的自信心增强了，做事再也不说“我不会”了，而且也学会了向同伴学习请教。在表达自己的感受时，他常常说：“我生气了。”但是又不说出为什么，经过一段时间，他慢慢开始跟我们说为什么，这样他的心情也好多了。这些都是通过有目的的观察而获得的，虽然平时也观察，但是缺乏更有实例的证据，这样与家长沟通就会很片面或只是泛泛的，而有了实例，家长能更好地理解孩子，发现孩子的进步，教师和家长共同为孩子提供适宜的教育。

下面是我对天朗的10次观察记录。

一、观察记录1：天朗玩拼图1

幼儿：天朗日期：2009年9月1日上午9：00

地点：活动室

事件：天朗在益智区玩“拼图”

细节描述：

天朗选择了一盒拼图后，把所有的拼图倒在椅子上。他拿起一块拼图看看放下，又拿起一块拼图看看放下，反复三次后才选定一块拼图，没有拼摆，却放在地上玩起来，嘴里还发出“呜呜”的声音。两分钟后，天朗拿着拼图回到椅子旁边，开始两块拼图一起拼，他转了几下就放在那儿不管了，跑到别的小朋友旁边看，但是没有说话便离开了。最后大家都拼得差不多时，他只拼出了一半，而且也不正确，可是他自己觉得就应该这样。

分析：

天朗对拼图有一定的兴趣，在拼图的过程中还不能专心地去拼图，对空间方位的认知不是太好，所以并不知道应该如何去拼。在没有掌握方法的时候，他把拼图块想象成小汽车、小火车之类的物体进行游戏。在整个过程中，天朗与同伴之间没有交流，完全是自己游戏，即使不会拼他也没有寻求帮助，只是到同伴身边看看，说明他在如何寻求帮助方面有待提高与指导。另外也需要教师引导和帮助他提高细致的观察能力。

从他的表现可以判断：对拼图比较感兴趣，没有与同伴交流，也没有寻求帮助。

具体措施：

利用过渡环节与他一起拼图，激发他对拼图进一步的兴趣，并引导他学习和掌握简单的拼图方法。同时告诉他，当遇到问题时，可以想办法解决，也可以寻求帮助。如尝试向同伴或老师请教，比如可以说：你能告诉我怎么拼吗？谢谢你了！这样就会越做越好。

记录者：张雅静

二、观察记录2：天朗玩拼图2

幼儿：天朗日期：2009年9月2日上午8：30

地点：活动室

事件：天朗在益智区玩“拼图”

细节描述：

今天，天朗在拼图时，刚开始他仍是四周看看，过了一会儿，自己便拼起来，在拼的时候他还知道看看完整图。当拼到第四块时候，他停了下来，因为这时旁边小朋友说起动物园的事情，天朗听了听，自己自言自语地说：“我见过狗熊、大象。”他说的声音不大，说完又继续拼图，五分钟后天朗拼完了，跑过来告诉我：“静静老师，我拼完了。”

分析：

昨天看见天朗拼图的过程后，我便在过渡环节时与他一起重新拼图，并告诉他一些方法，所以今天在进行拼图时，他有了进步。更值得鼓励的是在今天的拼图过程中，天朗注意力集中了，也好像找到了窍门。当听到同伴议论有关动物园动物的时候，他只是自言自语，看出他对小动物比较感兴趣，但是他并没有加入同伴的交谈中，他可能还是不知道如何去交流，更好地加入同伴话题中，这方面经验还有待于积累。

从他今天的表现可以判断：学会了拼图的方法，但是没有与同伴交流，只是把结果告诉了我。

具体措施：

利用中午饭前的时间，带他与同伴一起玩儿“说动物”的游戏，并借此机会可以让天朗把自己知道的有关小动物的知识讲给同伴或老师听，慢慢学会更好地表达自己，与别人交流。

记录者：张雅静

三、观察记录3：天朗玩跷跷板

幼儿：天朗日期：2009年9月9日下午2：30

地点：操场

事件：天朗户外活动时玩跷跷板

细节描述：

户外活动时，天朗自己选择了一个鳄鱼跷跷板玩儿，自己坐在中间摇了摇，这时，班中的桐桐跑过来，一下子坐在跷跷板的一边，突然天朗“啊”的一声叫起来，眼睛看着桐桐，可是桐桐并没有下来，只是说：“咱俩一起玩儿吧。”没想到天朗再次“啊”的一声叫起来，这回他的眼睛向我站的方向看过来，听天朗又喊起来，桐桐便从跷跷板上下来，选择别的玩具去了，天朗又自己玩儿起来。

分析：

天朗发现同伴上了他的跷跷板，他立刻反应出的是尖叫，意思是在说“不行，我要自己玩儿”，同伴跟他商量后，他仍不同意，还是在尖叫，同时用眼神向我求助，意思是在说“老师，他玩儿我的玩具”。在这个过程中，天朗没有尝试用语言与别人交流，他不知怎么去说，同伴跟他商量，他也没有用语言去拒绝，也看出他的语言表达，特别是与别人交流的能力，以及与同伴分享玩具、共同游戏的能力，都有待提高。

从他今天的表现可以判断：不会与同伴进行有效的沟通。

具体措施：