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幼儿阅读活动专题研究（第4页）

“家园图书资料馆”是从家长、幼儿、教师共同收集孩子们感兴趣的故事书开始，及时丰富多种体裁的、幼儿感兴趣的阅读材料，并逐步分类。如科普类、益智类书籍、报刊、杂志，以及幼儿在幼儿园和家庭中制作的图书等。在不断收集、记录、介绍、分类、编码等过程中，使图书资料馆成为孩子们主动学习、共同探索的园地。

实践证明，成人与幼儿共同阅读，可使幼儿在交流感受、讨论情节、回答提问、聆听讲述的过程中加深对读物的理解、积累语言、启迪思维，进一步激发幼儿的阅读兴趣，充分发挥早期阅读对幼儿终身健康发展的价值。家园共育不仅要有共识，更重要的是具体实在地做。在这个过程中，我们和家长一起，把目标转化为具体的行为，通过一个个实实在在的活动在潜移默化中，影响、带动、引导家长对早期阅读形成正确的认识，不断改善指导策略，支持、帮助幼儿形成良好的阅读习惯并逐步提高阅读能力，使其受益终生。

四、幼儿园阅读环境的创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

作为一所以“家园合作养成教育”为特色的幼儿园，在环境的创设过程中，我们在突出“家园共育养成教育”的基础上，注重发挥早期阅读可感、可视、可听、可说、可触的特点，让幼儿园的每一寸空间、每一件材料、每一面墙壁都赋予了更丰富的教育内涵。在一定程度上促进了我园婴幼儿早期阅读能力的提高。

园外的橱窗。园门口的橱窗虽小，但作用却不可小看。它不仅是幼儿园联系家庭、社区的纽带，还是家园交流教子经验、开展热点话题讨论、反映家长心声的园地。这里的每一张照片、图表、文章，都在无声的传达着园所教科研开展的动态、班级多彩的教育活动。在这里我们向幼儿、家长、教师发出新学期寄语。选登了“全面理解早期阅读、如何为幼儿选择图书、教你亲子阅读指导十个方法”等文章。

家园共育园地。大厅是全园幼儿和家长的必经之路，为了有效地争取家庭这一重要的合作伙伴，我们开辟了专门的园地，将园风建设、办园方向、培养目标、教科研课题的实践与研究、《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导思想、正确的教育观、儿童观等向家长进行积极的宣传和展示。

温馨提示。楼梯间、走廊作为公共场所，家长和教师每天都不止一次经过。我们将名人名言、育儿理念、教子经验用标语提示的形式，穿插在楼梯、走廊的墙壁之中，如“让我们铭记，当孩子们的学习充满乐趣时才更有效。”融装饰性、艺术性和教育性为一体的箴言虽短，但增强了对我们成人的视觉冲击。每一次审视，都带来对自身教育行为的反思；每一次拜读，都仿佛是在聆听先哲们的教诲。

感知符号。为了规范幼儿上楼、下楼的行为习惯，我们在楼梯的台阶上粘贴了小脚印、阿拉伯数字、英文字母。上楼的脚印为红色贴在右侧，下楼的脚印为绿色贴在左侧。每天孩子们踩着地上的小脚印，辨别着单双数字、数唱着字母歌有秩序的上下楼梯。

自制装饰画。依据幼儿的年龄特点和认知经验。我们将幼儿生活卫生教育、常规培养的主要内容以卡通的艺术手法渗透于走廊、楼梯间的装饰画中。每一幅画下面配上教师们自编的儿歌。如“两只小手端水杯，饭菜吃完要漱口，咕噜咕噜漱三口，牙齿清洁不生病。”或者附上文字说明和想一想的问题。文字说明部分能帮助幼儿明辨是非，分清什么是应该做的，什么是不应该做的。提出的问题是为了进一步让幼儿明白做事的道理。从一层到三层、一幅幅反映幼儿生活经验具有榜样作用的装饰画，以其简洁明了的主题、夸张的艺术手法、色彩明快的构图，赢得了孩子们的喜爱，成为了班级过度环节鲜活的常规教育的重要内容。

“海底隧道”谜语大家猜。我们将教师们手绘塑封的各式各样、大小不一的鱼，采用与谜语卡片连串垂吊的方式挂在了封闭的拱形长廊下，阵阵微风吹过，美丽的鱼在淡蓝色顶棚的映衬下，好似在“海底隧道”中游动，煞是好看。“海底隧道”谜语大家猜一经亮相，就受到了幼儿的喜爱、家长的认可。一时间，幼儿和家长看的看、说的说、猜的猜，成为了我园早期阅读环境创设一道靓丽的风景线。

我们在阅读教育活动中研究了3～6岁幼儿的年龄特点，有针对性地创设了适合的阅读环境。每个年龄班的阅读环境创设都包括班级的内部环境、亲子阅读长廊两部分。

1。小班年龄段

班级内部环境以看图说儿歌、初步观察图片内容、图书阅读这三项为重点进行创设。如在小班环境中创设“图书角”，提供大图的、文字简短的、颜色鲜明的、适合幼儿阅读的图书。根据小班幼儿对自己的照片非常感兴趣的特点，教师把孩子们在日常生活中所拍摄的照片制作成照片书投放在图书区，幼儿能够随时翻阅。我们还邀请家长参与，把孩子们外出旅游的照片、从小到大的照片做成一本一本的图书，放在图书区进行阅读。我们发现孩子们在看照片书时能够持续很长时间，同时幼儿还会根据自己的理解进行简单的讲述。教师每个月还为幼儿订阅《婴儿画报》，在日常生活的小环节中带领幼儿进行集体阅读，引导幼儿学习必要的阅读常规。与幼儿一起参观图书馆并阅览图书，分享在图书馆阅读的乐趣。在班级墙壁创设“猜猜他是谁”的找影子的阅读环境，图书由两页组成，第一页是一个小动物或者水果的影子（黑色），第二页则是与影子相对应的图片，幼儿在有趣的猜想中阅读图片。教师还在环境中初步提供简单文字（门、窗、柜子、幼儿姓名等），让幼儿能够通过认物来认字。

亲子阅读长廊中，在“家园共育”专栏为幼儿创设“儿歌天地”，把我们在园里所学的儿歌图片全部贴在上面，引导幼儿在家长的指导下复习儿歌。在比较适合阅读的位置，创设“和爸爸妈妈一起看”的环境，为幼儿布置一些找不同和认符号的图片。如不同对比图片、安全电话号码等，请家长引导幼儿和自己一起阅读其中的内容。

2。中班年龄段

班级内部环境，在阅读图书的同时还在墙壁上为幼儿创设了“图书的朋友”这一整体环境。引导幼儿学习从左到右、自上而下按顺序阅读图书；与幼儿共同讨论收放图书的方法与规则等。通过孩子的讨论，大家认为图书的朋友是文字、图片、标点符号，于是便根据幼儿最后的结论开展了“有趣的标点符号”“看图讲故事”等一系列的活动，效果显著。在引导幼儿养成良好的行为习惯中，我们为幼儿拍摄了正确做法的照片，并有一定连续性地粘贴在班级的环境中，孩子们时刻都能够阅读到正确的做法，并按照其做法管理自己。

亲子阅读长廊中，教师为幼儿粘贴一些图书中的图片，请爸爸妈妈和幼儿一起进行讲述。为家长提供“阅读方法”的图片和文字，引导家长了解幼儿园的阅读过程和方式，在家中也可以运用。在墙壁中粘贴人物、事件比较鲜明的图片，请幼儿和爸爸妈妈一起进行观察，并在一旁提示幼儿和家长着重观察什么。例如，图片上都有谁？发生了什么事？小兔子为什么会哭？幼儿在回答问题的同时对图片进行了进一步的观察和理解。

班级内部环境，大班幼儿已经有了一定的自主性和选择性，独立理解力也在不断地提高。所以在为大班幼儿创设早期阅读环境时，我们更加注重的是孩子们的自主性阅读。在进行阅读活动时，首先会为幼儿提供适合大班幼儿阅读的、画面较丰富并有一定文字的图书，同时会为幼儿准备一些便签条，幼儿在阅读图书时，如对什么地方有疑问，可以随时把便签条放在有问题的地方，最后逐一进行解决。有些疑问，孩子们通过阅读的深入会自行解决，有些孩子们自己解决不了的疑问，就会在读完书后与老师或同伴共同解决。为幼儿提供了心情卡，孩子们把阅读某一页的心情用心情卡来进行标记，然后与大家分享自己为什么看到这一页后会有高兴或悲伤的心情，老师还会在阅读区为幼儿提供纸张和笔，让幼儿把自己看完书的感受画下来，并记录页码和名字。制作“我的图书”，引导幼儿把自己在家中或在幼儿园发生的事画下来，并有一定的连续性，然后装订成册，进行阅读。把孩子们根据讨论结果进行的绘画作品粘贴在墙上，并引导幼儿为他人进行讲述。把孩子们画的连环画粘贴在比较低矮的墙壁上，孩子们能够随时进行阅读和讲述。

亲子阅读长廊中，针对大班幼儿对文字的兴趣明显增强的特点，为幼儿创设了与文字有关的内容，例如偏旁部首的组合墙饰，让孩子们在操作组合中认识许多部首相同的单字。创设“好看的连环画”阅读环境，把图书中的连环画粘贴在墙壁上，请幼儿和家长一起进行连续地讲述，另外还可以把孩子们自己绘制的连环画粘贴在墙壁上进行讲述。把平时孩子们活动时的照片粘贴在墙壁上，鼓励幼儿回家后把照片上发生的事情讲给家长听。为幼儿布置图书借阅角，引导幼儿在回家之前把自己最想看的一本书借回家进行阅读。

（三）鼓励家长为幼儿创设较适宜的家庭阅读环境

在家园共育园地中设置与阅读有关的沟通版块，为家长搜集怎样为孩子选择图书的资料文献，让家长了解自己的孩子应该读什么书，适合读什么书。请家长时常带孩子逛逛书店，让孩子挑选自己感兴趣的、贴近孩子生活经验的书籍，或与孩子一起到图书馆看书、借书。观察孩子的喜好，并在每次阅读后和孩子一起谈论书中的内容与情节，共同探讨故事的意义。鼓励家长为幼儿在家中设置一个比较独立的阅读空间，地方不用太大，可以是几个小地垫组成的小角落，放上几本孩子喜欢的、随手可得的图书，让孩子在家中也能够享受到阅读的快乐。

通过创设丰富适宜的阅读环境，开展一系列针对不同年龄段特点的阅读活动，我园的幼儿对阅读更加感兴趣了，阅读方法提高了，语言表达能力增强了。通过家园的共同配合，我园的幼儿在幼儿园和家中都能够有一个很好的阅读环境，增加了他们对图书的喜爱，为他们今后的学习打下了很好的基础。

阅读区活动是家长和孩子喜欢的休闲方式之一。我园为幼儿和家长创设亲子阅读的一片小天地是以区域的形式出现的，并且是开放式的，是面向全园小朋友和家长的。幼儿园里所有的小朋友，不分大小，随时都可以来到这里学习知识，介绍经验，对于我们的大朋友（家长）也是如此。开放式阅读区活动的开展，一方面是为幼儿创设一个安静温馨的阅读环境，培养幼儿的阅读习惯和能力；另一方面是帮助家长获得更加丰富的教育方式。

1。亲子阅读区的环境创设

创设“家”的温馨。我们将阅读区布置得像“家”一样的温馨，为幼儿提供了书桌、书柜和小沙发，还特意制作了小靠垫，目的是为了让幼儿有一个良好的阅读环境。冬天天气冷，有了小靠垫孩子们可以感到很舒适。夏天天气热，小靠垫还可以帮助幼儿减少皮肤与椅子间的摩擦。幼儿和家长可以把阅读当作一种美好的休闲方式，让幼儿与家长享受阅读过程带来的愉悦。

图书标记——帮助幼儿和家长认识各种图书。阅读区的图书琳琅满目，孩子们来到图书区眼花缭乱，不知道选择哪些图书进行阅读，经常是漫无目的挑挑这本，看看那本。为此，我们将各类图书做了相应的分类：按社会性、认知性、科学性、故事性、动手操作性等分出不同类别的书籍，并在不同类别的图书上粘出了不同形状的图案，有圆形、三角形、方形、梯形等，帮助幼儿认识各类书籍，并在相同类图书的形状上编上了不同的数字序号，从“1”依次编排，这样就方便所有幼儿和家长阅读这里的小图书，同时对于刚到图书区阅读的幼儿和家长，也可以帮助他们如何正确看书及正确摆放小图书。图书上小标记的作用，一方面是帮助幼儿习得良好的阅读习惯，帮助他们认知图书，给图书分类，练习排序的能力。对于小年龄的幼儿，可以学习认识各种图形，大年龄的幼儿可以按照数字序号的顺序依次学习摆放图书，无论是阅读图书，还是认识标签，时刻都渗透着教育的所在；另一方面是给家长的一种暗示，帮助家长指导幼儿学习怎样看书，指导幼儿认识不同形状标记的图书代表不同类别的图书，更重要的是，图书小标记可以帮助幼儿和家长获得良好的自身素质，无论是家长或幼儿看完图书后，都应主动地将图书按标记摆回到正确的位置，并暗示他们要有责任意识，看完书后将图书放回原位。也就是说，阅读区在开放式的条件下让幼儿和家长又能习得自觉遵守阅读规则的好习惯。

精神环境的创设——提示语的意义。在整个温馨的阅读区域中，当然也少不了温馨的提示语。简单几个字的提示语，不论对于家长还是孩子得到的帮助都是至关重要的。通过这几个字的提示，家长可以注意到在孩子面前自己的一言一行都是孩子的榜样，也提示了家长在与幼儿共同阅读时应注意的问题。我们根据活动开展时间的长短，定期向家长做出一系列的提示语。比如刚开始时，提示家长“父母要做好榜样，因为幼儿喜欢模仿。”“家长你知道为什么图书上面有不同形状的标签吗？”“你知道应该怎样看书吗？”阅读时间长了可逐渐增加些“帮助幼儿阅读，不要替幼儿阅读”“要参与阅读，更要欣赏幼儿阅读”等之类的提示语，帮助家长指导幼儿阅读，同时也让家长了解到幼儿阅读的目的及特点，以便发挥亲子阅读的更好效果。

2。亲子阅读区活动的开展

和孩子一起制订规则。在活动过程中，孩子的表现，家长的反映，教师应当做到心中有数。教师通过在园时间，观察了解幼儿阅读的发展情况，并通过幼儿的不同发展进行不同的措施指导。例如，为了培养幼儿良好的阅读习惯，我们和孩子一起制订出图书区的规则，并根据幼儿年龄提出不同的要求。例如，要求小班幼儿不撕书，能一页一页地翻书；中班幼儿则以爱护图书，能收拾整理看过的图书为标准，大班幼儿则提升为爱护图书，并将图书进行归类。孩子们制订出的这些规则都是来自于同伴和自身的经验。但是制订出的这些规则怎样才能让全园小朋友都看得懂呢？孩子们讨论出的结果是：将每一条规则用图画表示出来，贴在墙上，所有小朋友就都能看到了。于是我们将这些规则用图文并茂的形式展示了出来。

家长的经验分享。在阅读区除了有幼儿看的书，也有适合大朋友（家长）看的书籍。家长可以根据教育孩子时出现的疑问或困惑选择不同种类的书籍进行参考。我们给家长的参考书籍中制作了“热线留言本”，家长可以针对教育中的某一问题或困惑写在本上。教师针对这些问题提供相关的材料，或者请了解这类问题的其他家长将自己的看法与见解投放在里面，大家相互交流，吸取经验，从而方便了更多的家长。

3。为幼儿提供阅读活动中表现的机会

在阅读活动中，我们为幼儿创设了更多的学习和表现机会，这也是孩子们喜欢来这里的原因。幼儿可以在同伴经验的启发下、教师的引导下获得多方面的发展。当然，阅读区不光是书籍，还有一些图片创编、排序讲述、沙箱游戏、木偶戏等很多活动，图片排序讲述是小朋友们最喜欢的活动内容。为了增强幼儿的自信心，我们创设了“我编的故事讲给你”的专栏，将幼儿讲出的新故事展示在专栏里，这样不单单只是老师能分享这些好故事，其他小朋友也可以听听他讲的故事。第二天来到阅读区活动的幼儿便可以发现前一天小朋友编排的新故事，如果自己能编出更好的故事，还可以展示在下面（每组图片都有重复），丰富更多小朋友的阅读能力。

开放式的亲子阅读成为家长和幼儿沟通的桥梁，家长和幼儿都受益良多。