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语法也能玩出来（第2页）

&oothbrush。把牙刷给我。

&hbrushtome。把牙刷给我。

如果直接练习说这些句子，林克是不会感兴趣的，但这种句型又是这么常见和重要。于是，我想了个办法。我对林克说：妈妈年纪大了，记性不好，你如果让我不停地turnaround（转身），我一定会晕头转向。如果再让我使劲shakemyhead（摇头），那我就更晕了，连东南西北都分不清，哪里还能区分toothbrush（牙刷）、toothpick（牙签）、toothpaste（牙膏）呀。

于是，女儿对我说：

Turnaround。转身。

&urningaround。不停地转身。（复习了前面keepdoing的句型）

Stop!停止。（这里，我让林克必须说Staround，以复习前面的stopdoing句型）

Shakeyourhead。摇头。

Keepshakingyourhead。接着摇头。（同样复习keepdoing句型）

Stop!停！（我还是要让林克说Stopshakingyourhead，以复习前面的stopdoing句型）

这时，我装着要晕倒的样子，说：“我不行了，什么也记不住了。”林克赶紧对我发出指令：“Passmethetoothpick。（把牙签递给我。）”

我假装在牙刷、牙签、牙膏三样东西中犹豫来犹豫去，最后故意拿出牙膏递给她。林克说：请用它剔牙吧（这里，我也要求林克用英语说Pickyourteethwithit）。于是我就用牙膏使劲地剔牙，当我“猛然发现”自己的愚蠢时，说：WhatafoolIam。I’ttellatoothpiatoothpaste。（我真傻呀！连牙签和牙膏也分不清。）“傻”妈妈终于又让聪明女儿狠狠地“捉弄”了一番。

上面这些句子，可以训练一项非常重要的语法内容，即bringpasshandgive等动词后面可以跟双宾语，一个指人，一个指物，一个是直接宾语，一个是间接宾语（这里要顺便提一下，很抱歉，多年不接触中学英语语法书的我，已经忘记了到底指人的叫直接宾语，还是指物的叫直接宾语，也不想去查语法书。从中可以看出，为什么要让孩子去记那些语法概念或术语呢？只要会用就行），这个双宾语可以用bringpasshah。的句型，也可以用bringpasshaosb。的句型。

在林克四年级下学期我让她学《新概念英语》第二册时，玩上面的这个游戏的效果就非常明显地体现出来了。这些内容刚好就是第二册第一课要讲的重点语法，只是我在游戏中让林克练习的、可以带双宾语的动词，没有新概念书中列举的那么全、那么系统而已，但林克对这类句型已经有了很好的语感，对于书中的练习，在我没有做任何讲解、没有让她看任何例句的情况下，从第1题一直到第20题，口答完全正确，没有任何磕巴。甚至是，有的动词（像buy、order）后面要用for，而不是to（buymeabook、buyabookformeordermeacoffee、orderae），林克也能完全答对。

因此，语法可以真正地玩出来！当我们在做上面这些简单的游戏时，我们已经在学《新概念英语》第二册的语法了。

比起单纯地学语法，这种将语法知识学习不知不觉地融入日常口语和游戏中的方式，不但能够激起孩子的学习兴趣，使原本枯燥抽象的语法理论知识变得生动有趣，同时还解决了语法规则的实际运用问题。

在林克看来，用这种方法学英语就是在玩，而又有哪个孩子不喜欢玩呢？等我以后有了时间，真想把所有语法项目都编成好玩的句型和游戏，让孩子们在嬉笑玩乐中轻轻松松地拿下语法。

（有关这部分游戏的英文句子，请参见附录二MP3录音部分PartTen。）

林克妈妈提示

1．对于孩子来说，英语语法理论抽象而枯燥，单纯地讲解语法规则有害无利；

2．把语法知识学习融入日常生活口语以及和孩子做游戏使用的句型中，让孩子通过反复听说在不知不觉中掌握语法。